如何有效开展小学英语阅读教学

◆高敬丽

(河北省乐亭县毛庄镇公官营小学)

小学阶段是英语学习的起始阶段，是培养激发学生学习兴趣，培养学生听说读写能力的关键时期。《英语课程标准》中指出，听和读是理解技能，说和写是表达技能，而阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸收丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展。

一、注重词汇积累，打好学生的阅读基础

1.注重积累

在平时的词汇教学中，我将歌谣、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。在班级经常开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛，认读单词比赛，单词接龙，课外阅读，收集单词等，充分调动了学生积累词汇的积极性，词汇量较以前大幅提高，学生也逐渐体会到阅读的成就感和快乐感。

2.联系上下文猜词

要想阅读取得好效果，必须尽可能地以多种形式记单词，扩大词汇量。平时最常用的方法就是猜词义，如学了6B＜Holidays＞A部分后，我给学生提供这样一个阅读材料:

Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China.People usually spend time with their family and friends.They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.

而其中popular是一个生词，我就让学生根据已有知识联系上下文猜，学生很容易便猜了出来。经过不断的锻炼，猜词的本领就会不断提高，从而促进对文章主题的理解。

二、创设课堂氛围，提高学生的阅读兴趣

人教版小学英语每个单元都为学生提供了阅读材料，图文并茂，有幽默小故事，有风趣小对话，有知识性的小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。例如，教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引导学生阅读前，老师让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗。例如:

Spring，spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring，spring.I love you spring.Summer，summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer，summer.I love yousummer.Etc.

这样，让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。

三、精心选编材料，拓宽学生的阅读面

1.趣味性

给学生提供的英语拓展阅读材料，要凸显“兴趣第一”的原则。内容丰富多彩、情节生动有趣的阅读材料，会让学生情不自禁地卷入到阅读中去。比如，对于低中年级段的学生来说，动物形象为主角的阅读材料比较符合他们的兴趣所在，那些或憨厚、或机灵、或呆萌的小动物们会让他们兴趣盎然，如“Three little pigs”“The don key and the salt”等;而带有一些寻找宝藏的短文，会让大部分男孩子兴趣大增，如“Find the treasure”，在寻找海盗宝藏的神奇故事中，学生会被情节深深地吸引，从而积极主动地突破阅读难点。

2.生活性

挑选出那些贴近小学生生活实际的阅读材料，注重阅读选材的生活性，贴近生活的拓展阅读材料，如在学习完表示水果的单词banana、grapes、oranges、watermelons，apple后，可以结合小学语文课上的“小猴子下山”的故事，先把这几个单词创编成小学生喜爱的故事。有一天，小猴子下山去摘东西吃。走着走着，他看到了一个又红又大的(watermelon)大西瓜，于是，抱起西瓜就向前走去。走着走着，又看见了黄灿灿的(banana)香蕉，于是他扔掉西瓜，捡起香蕉又向前走去。就这样，小猴子一路走，一路丢，最后什么都没有得到。学生们学起这个英语故事来兴趣盎然。最后环节，该教师让学生将故事表演出来，学生们还舍不得下课。正是由于该教师根据学生爱表演的天性和年龄特点，将教材进行有效整合，才取得了这么好的效果。

3.渐进性

拓展阅读材料要难度适宜，如果难度偏低则起不到拓展阅读的延伸提高效果，与教材过于雷同的阅读内容也使学生失去了挑战的兴致;如果生词过多，则给学生造成了难以逾越的阅读障碍，让他们因畏惧而放弃阅读。在学生开展拓展阅读的初始阶段，教师要予以及时、恰当的帮助，用图片、简笔画或幻灯片等方式帮助学生理解阅读内容，必要时还可以播放录音，让学生边听录音边进行阅读，帮助学生扫除起始阶段的障碍，让学生以饱满的信心开始阅读之旅。

四、多种形式并举，提高学生的阅读水平

1.梯度性提问

提问是检测理解与否的主要方式之一，提问可以是教师与学生之间的，也可以是学生与学生之间的。提问设计要设阶梯，层层递进;提问设计要有“度”;要注意对学生回答的处理，教师只是给出问题，其真正的目的在于引领学生在阅读过程中自主探究，主动的感悟体验，做到引而不发。“引”是激疑，是提示，是点拨，是引导，是启发，通过“引”让学生自己去分析、感知、发现、创造。

2.阅读指导

要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。对于小学高年级学生来说，阅读时间是有限的，除了布置相适应的阅读任务外，在课堂上适度指导是相当有意义的。

3.尝试表达

到了小学高年级，学生已经积累了一定的语言知识，同时表现欲也较强，这时可以尝试让学生自我表达，如学完了5B Unit7 A busy day，我让学生说出他们一天的生活情况。通过这种形式的交流，增进了同学间的了解;又如在教学完了5B Unit9 The English Club后，我让学生结合自己的情况作一个自我介绍，其中一名学生是这样介绍自己的:My name is ZhangZhong-Guo，I’m a boy.I’m Chinese.I’m from Yi Zhen.I’m tall and thin.I have short hair.I am very active.I study at Xincheng Primary School.I like playing basketball and listening to music.I like reading with my classmates.通过这样的训练，不但提高了学生的表达能力，也激发了他们的学习兴趣。

4.拓展延伸

学生英语阅读能力的培养，“得法于课内，得益于课外。”课内阅读是基础，课外延伸是补充。课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。

总之，小学生的英语阅读能力的培养和提高，不是一蹴而就的。需要教师和学生共同努力，才能逐步实现阅读教学的目标。在这一过程中，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的方法，做到激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯，小学英语阅读教学才能真正得到大幅度的提高。