论中职生的学业自我概念与教学策略

孟昊博

(广西师范大学教育科学学院，桂林541006)

近年来，我国中等职业技术教育取得了巨大的进步，但也还存在着很多问题阻碍着我国中等职业技术教育的健康发展，其中，中职生的学业自我概念偏差便是急需得到关注和改善的。

一、学业自我概念的界定

罗杰斯认为，“自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内容，是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式。”①安妮塔·伍尔福克在其著作《伍尔福克教育心理学》中写到“我们可以这样来认识‘自我概念’，它是我们尝试向自己解释自己，以此来建构一个关于自己的印象、感觉和信念的图示。”②从两位心理学家对自我概念的阐述中可以看到，所谓自我概念就是对自己系统而稳定的看法与态度。

通过以上的梳理，本研究将学业自我概念定义为：“自我构建的关于自身学业状况的印象、感觉、信念的图示。”学业自我概念是自我概念的重要组成部分，是自我概念在学业领域中的反映。

二、中职生学业自我概念的现状

普遍的厌学现象是困扰我国中等职业技术教育良性发展的难题之一。张特晓通过对中等职业技术学校里的厌学学生进行访谈发现，在中等职业技术学校中厌学的学生在学业方面具有比较明显的负向自我认知和态度。有的学生认为自己学习不好就是因为自己笨，不适合学习知识，甚至感到自己毫无用处，没有什么价值。在这种消极的学业自我概念的引导下，很多学生学习动机很低，学习目标不够明确，在数学、语文、英语等普通文化课中表现得尤为突出。

三、中职生学业自我概念的成因

（一）学生的错误归因

很多中职生在学业上都呈现出自卑的倾向，究其原因是由于这些中职生在之前的学习中表现出了不适应学术类课程的现象，成绩长期达不到标准。学生很自然地就会将这一现象的产生归因于自身能力的不足，并逐渐形成了“自己就不是学习的材料”的观点，从而放弃了改善学习状况的努力，使学生逐渐构建起一种消极的学业自我概念。

（二）我国对学生评价的单一化

我国的基础教育阶段只是强调语言和数理逻辑两种智能的重要性，因此，语言和数理逻辑两种智能比较强的学生就能够较好的适应我国的教育，在考试中取得良好的成绩，这有利于学生增强学习信心，并促进形成正确的学业自我概念。相反的这两项智能较弱的学生在考试中经常受挫，这样就很容易使其对自身的学业能力的认识产生误差，从而形成消极的学业自我概念。

（三）他人长期负面评价的影响

中职生在校的学习成绩长期不理想，因此被教师认定为是差生，不受教师的关心，甚至成为差生的典型而经常遭到批评，被其它同学嫌弃，家长也采取放弃的态度。这些由学业成绩而引起的他人长期负面评价一直困扰着学生，最终使学生形成了“我不适合学习、在学习上比较笨”的学业自我概念。

四、改善我国中职生学业自我概念的教学策略

（一）树立积极的学生观

要改变中职生的学业自我概念，教师就要改变对学生的看法。用更加积极的观点去看待学生，这会带来教师对学生抱有更高的期望，给予更多的肯定。有研究显示“无论是口头还是书面的肯定性反馈，大部分情况下对大部分学生都具有积极的影响。”③

（二）引导学生恢复信心

要改变中职生中普遍存在的消极的学业自我概念，帮助他们形成积极的学业自我概念，首先就是要恢复他们的信心。根据皮亚杰的观点要制造认知上的失衡，让他们回忆自己学习上的成功经验，进而引导学生客观的分析学习成功的原因和失败的原因。在这个过程中，教师甚至可以引领中职生对自我给予稍微夸大的评价。珍妮·埃利斯·奥姆罗德认为“稍微夸大的自我评价同样有益，因为它会激励学生追求有挑战性并且有可能实现的目标。”④这对在学业上具有自卑心理的中职学生恢复他们的信心，激发他们学习的动力具有十分重要的作用。

（三）制定合理的教学目标

虽然在中等职业技术学校也有数学、语文、英语等普通教育的科目，但教师在教学目标的制定上面要与普通教育的教学目标区分开来。要根据中职生的一般特点和所教学生的具体的特点及课程的要求来制定合适的教学目标，以促进学生的最佳发展，为他们能够学有所得铺平道路。合理的教学目标能使学生接受到更具针对性的教学，学生在学习的过程中也能正确地对自我在学业上的能力给予评价，进而纠正其在学业自我概念上的偏差。

（四）采用合适的教学方法

根据学习风格理论，不同的学生学习的风格可能也存在着一定的差别。每个人都是通过多种方式来学习的，但一些人可能擅长用某种学习风格学习，而拙于用其它风格学习，如果一个人用自己不擅长的方式来学习，其学习可能产生很大困难，结果自然也就不尽理想。上普通高中的学生中以视觉型学习者和听觉型学习者为主，因此，他们只要上课去听和看就能在学习上取得好成绩，而擅长这两种学习风格的学生非常适合传统的教学方法。但中等职业技术学校的学生更多的是动觉型学习者，他们更擅长在活动中学习，因此要使他们在学习方面更加成功，形成正确的学业自我概念，中职教师要采用适合学生学习风格的教学方法，让他们多动手，在各种活动中学习知识，形成技能，培养情感态度价值观。在这个过程中帮助学生提高成绩，打破原有的学业自我概念，形成新的积极的学业自我概念。

[1]金盛华.自我概念及其发展[J].北京师范大学学报（社会科学版）,1996(1)：30.

[2](美)安妮塔·伍尔福克.伍尔福克教育心理学[M].伍新春等,译.北京：中国人民大学出版社,2012:78.

[3]姜金伟,姚梅林,严文蕃.改善技校生操作自我概念的设计性研究[J].教育研究与实验,2011(2)：91.

[4]（美）珍妮·埃利斯·奥姆罗德.教育心理学（第六版）[M].龚少英等，译.北京：中国人民大学出版社,2011:70.