高职教育引入MOOC可行性分析

杨黆

(黑龙江建筑职业技术学院，哈尔滨150025)

被斯坦福大学校长约翰·亨尼斯称作是教育史上“一场数字海啸”的大规模在线公开课程——MOOC(Massive Open Online Courses)从 2011年出现以来，引发了横跨IT界和教育界的革命，其发展速度之快、覆盖面之广震惊了全世界。MOOC不仅易于使用，而且费用低廉甚至免费，实现了从接受式学习到主动式学习，从传授式教育到学习式教育质的转变，这些变化对教育机构、教师和学生都产生了深刻的影响，特别是给教师带来了机遇和挑战，在这场变革中高职院校能否顺应这一改革大潮，将MOOC引入到高职的专业课教学中。成为目前职业院校教育工作者积极探索的课题。

一、MOOC的教学特点

作为一种全新的知识传播模式和学习方式，MOOC课程提供的免费、高质量在线教育，与传统教学有着本质区别。

其一，MOOC打破了学校原有的围墙界限，使接受教育者不再受时空、年龄等条件的限制。无论学习者身在何处，只要身边有一台能上网的设备，就可以随时随地展开学习，并可以更有效地分配学习时间，最大效率的利用零散时间提高自己的知识储备，共享世界一流学校的精品课程。

其二，MOOC对学习者提出的限制“门槛”较低。MOOC课程基本是免费或收取少量费用，这就为那些因受教育费用和参考资料费用所困，而无法求学的学习者提供了公平的受教育机会。另外MOOC对学习者学习基础、专业等不做限制，只要有意愿，学习者就能学习到想学的任何课程，这为那些想接入更高层次教育，却受制于学历或学科等条框限制的人士创造了接受教育的机会。

其三，MOOC的学习形式灵活多样。一方面，在线学习不再完全依赖电脑，学习者还可以利用手机、平板电脑等智能设备参与学习，学习载体的多种选择为处于“快节奏生活状态”的现代人提供了更多的学习时间和空间。另一方面，MOOC课程的每一段视频长度都在10分钟左右，这样的时长有利于学习者集中注意力投入学习。而且，整个课程学习过程中，学习者可以根据自己的学习程度选择学习进程，没听懂的内容还可以通过反复回放或有针对性地查阅资料及时解决，这些都是传统课堂办不到的。

其四，MOOC设置了在线互动、学习支持服务。丰富直观、形象和多方位的教育技术手段，比传统线上学习方式更能激发学生学习的主动性，也更有利于提高学习者的学习效率，让学生利用课余时间更加主动去学习自己想学习的知识。

二、高职教育引入MOOC的可行性

自2011年MOOC出现以来，其迅猛的发现速度和强大生命力震惊了全世界，教育部有关人士表示，我国下一阶段开放课程建设将借鉴MOOC的先进理念，开展网上在线教学、线上和线下混合式教学等教学模式的探索，并指出“在未确定MOOC对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择”[1]。那么高职院校要想引入MOOC又有哪些可行性呢？

首先，高职院校引入MOOC教学具备一定的资源基础。传统教学时期的精品课和“国家精品资源共享课”建设，与MOOC建设有部分相似之处，“国家精品资源共享课”要求提供教学视频以及和课程相关的数字化资源包，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等教与学活动必需的基本资源，各高职院校也构建了适合在校学生及社会学习者进行在线学习和交流的网络学习环境。

其次，MOOC能够弥补高职院校教学资源不均衡的现状。部分高职院校尤其是偏远地区的高职院校师资匮乏，教学设施严重不足，这些都严重制约了高职的发展。MOOC的理想是将最优质的教育资源，传送到地球最边远的角落，让这些地区的学生共享教育资源，得到外界的信息，接受到教学名师指导，享受优质的课程，受到更好的教育。MOOC的主旨正好能够有效解决高职教育现阶段所面临的尴尬局面，弱化高职教育水平的地区性差异。

再次，引入MOOC可以加快高职专业技术课程内容的更新。高职教育核心课程是原理性知识、陈述性知识与工作过程知识相融合的综合性技术知识，这类课程更新速度快，传统教育时所传授的技术知识往往并非是前沿的，普遍存在职业院校讲授的知识落后于技术知识的生产发展与应用速度，这一矛盾影响了学生的就业和职业教育的发展，MOOC的开放性、大规模性及在线教育形式为该矛盾的解决提供了一种行之有效的方案。

其四，MOOC能够降低学习者的学习成本。当前高职院校开设的专业技能课程不仅是在校学生就业的基础，也是许多没有机会、没有资金和条件就读大学但又需要学习新的谋生手段人群的重要学习内容，如果将MOOC引入到高职教育中，既服务于在校学生，给部分家庭困难的高职学生带来学习契机,节省学习费用，又服务于农民、工人、城市低收入人群，为农民工谋生、换岗、进城就业与立业提供低廉的技能教育服务，这种双赢的教学模式不失为高职教育发展的一种有效途径。

三、高职教育中的引入MOOC将面临的问题

在高职引入MOOC教育具有显著优势，是发展趋势，虽然是必然之举，但也面临着诸多的困难。

（一）如何对学习者进行约束

从对MOOC的有关统计数据不难发现，MOOC教学中如何让学习者持之以恒地坚持学习是难以解决的一个问题，在2008年的一项名为“关联主义与关联性知识（Connectivism and Connective Knowledge，简称（CCK）”的 MOOC学习中，只有14%的学习者保持了积极地参与和互动；而2012年MIT开设了一门电路课程，最初的注册者为15.5万，其中只有2.3万人完成第一套习题，最终完成这门课的人数仅为7千人，约占5%。与最初参与人数相比，完成率非常低。因此，对于那些学习主动性较差、学习基础较差的高职学生来讲，如何调动学生自主学习的积极性，采用怎样的方法激励学生坚持参与学习，达到理想的教学效果，如何适度监管和改变学生被动式的学习习惯，是开展MOOC教学首要解决的问题。

（二）如何解决资金、师资、技术问题

目前，高职院校引入MOOC教育，平台建设、课程录制、后期编辑、发布等工作需要大量的经费扶持和技术支持，仅仅依靠教师和院校根本无法实现。因此，除了政府和企业的参与和扶持。如何拓宽渠道引进资金与技术；如何在较短时间内提升高职院校教师队伍的网络素质，培养教师的现代教学思想和理念，使教师初步具备利用网络教学支撑平台进行课程设计和组织网络教学的能力，逐步加强他们在实际教学中积极运用信息技术培养学生创新精神和实践能力的意识，是将MOOC引入高职教学的一个急待解决的现实问题。

[1]蔡文璇，汪琼.2012：MOOC元年中国教育网络.

[2]高文杰.面向MOOC的高职教育机遇与路径研究[G].

[3]于洋.MOOC在高职教育应用中的前景分析[G].

[4]高淼，陈希，范有雄.MOOC下的高职教育改革探索.

[5]叶俊民，王敬华，李蓉等.MOOC背景下的高校教师角色转型[J].