利用“规则”引导幼儿自主解决同伴冲突

◆张艳敏

(河北省张家口市宣化区幼儿园)

同伴冲突是幼儿生长过程中常见的现象，理论上幼儿之间的冲突，大多数是能够自己解决的，但现实却是绝大多数幼儿不能用合理方式解决，而一味的寻求老师、父母帮助或借助于攻击或哭泣等方式来面对冲突，逃避冲突。

规则教育是时下幼教领域中绝大多数幼儿园都在提倡且大力推行的。《幼儿园教育指导纲要》是中也明确指出“让幼儿理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则”。由此可知，我国十分重视幼儿的规则教育。而现实生活中，幼儿教育一线教师和幼儿教育专家们也确实在规则教育上做出了颇多成绩，也培养出了众多守规则的孩子们。

规则教育与同伴冲突看似两个不同的问题，但我认为二者从内涵上是一致的，因为规则教育的目的是让幼儿理解、接受社会规则，进而促进幼儿亲社会行为及社会交往能力发展。幼儿同伴冲突解决的目标也是让幼儿通过体验和学习选择适宜的方法化解冲突、发展幼儿主动构建和自我解决冲突的能力，进而提升儿童的社会交往能力，亲社会行为和社会适应能力，促进幼儿社会化核心发展。因此，我们可以大胆尝试引导幼儿利用“规则”自主解决同伴冲突的能力培养。

引导幼儿利用“规则”自解决同伴冲突是一个复杂的、需要教师不断辅助、示范、鼓励的过程。结合自己多年的教育实践，总结提炼以下几点措施用以辅助幼儿利用规则自主解决同伴冲突能力的培养。

一、教师不断强化幼儿的“规则”意识

规则是规定出来大家共同遵守的制度和章程，只有完全按规则做事，才能保证社会生活、工作、行为有序、规范进行。规则对于3～6 岁的孩子能在一个30 多人大集体里快乐而有序的生活也是必须的，但幼儿年龄小，对于规则尚没有完全领悟，他们很多时侯会忘记规则的存在，而一味放任自我意识、以自我为中心，随意行事，此时便会产生冲突，这便要求我们教师时刻提醒幼儿规则的存在，强化幼儿的规则意识，使其不断以规则约束自身欣慰，进而逐渐将规则内化为自主行为。

二、教师示范用规则解决冲突

“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”榜样具有正确、积极的特点，他的形象性、感染性及生动性很容易被幼儿所接受，其作用不可小看，如果老师亲自示范用规则解决幼儿的一些冲突，为幼儿解决冲突提供真实的模仿实例，幼儿会更加深刻地体会到规则的重要性，同时也会产生用规则解决冲突的愿望。比如，在美工活动中，老师组织幼儿用撕纸的方法拼贴大树、花朵、小动物等，幼儿都在认真、专注的操作，突然乐乐大喊“不要动我的纸”“这纸是我的”，点点这边也不示弱喊了起来，我闻声走去，低声说“课上不能大声叫，影响别的小朋友活动”“老师……”两人似要争什么，我看了他们一眼压低声音说:“规则是大家订的，我们都要遵守。你们自己认真看一看这些纸和谁的画上的一样不就可以了吗?”“哦!”他也学着我的样压低了声音回应，看桌子上的纸认真比对起来，其他幼儿见状低下头又粘了起来。相信他们由此再一次意识到“课上不可以大声吵闹”规则重要性，也更深刻地理解到用规则解决冲突的好处。

三、教师辅助幼儿利用“规则”解决冲突

利用“规则”解决冲突，对于很多幼儿来讲是一个很高的能力，需要教师反复的引导、辅助方能形成幼儿的自身行为。如下午区域活动时，杉杉在建构区自己搭城堡，玩的正高兴，康康不愿看书闯进来抢杉杉的积木，杉杉见状大喊“老师，康康抢我的积木。”我走过去，蹲下来说:“老师在活动之前讲了十分钟交换一次活动区域，你们还记得吗?”“老师，我不想看书。”康康抬起头看着我，杉杉也委屈地盯着我，“老师和大家共同制定的规则，每个人都要遵守，否则就会是一个不被人信任、喜欢的孩子。”说完我转身离开了，两个小家伙，见我离开、互相看看，康康放下手中的积木说“杉杉，一会交换时我和你换着玩好吗?”“好，一会儿我一定给你。”话毕，二人各自回到自己区域内玩了起来，这次冲突，我并没有要求他们做什么，也没有对他们的行为有什么判断，而只是重复了一下事先定好的规则，给幼儿暗示，幼儿便会正确理解自己行为的正确与否，自然也会顺利地化解冲突，这一次的经历，也会成为他们解决下一次冲突的很好范例。

四、教师提炼总结每一次成功解决冲突的事件以供幼儿学习

我们人类的学习是一个在一段时间里在经历、理解先辈们经历过、体验过的众多事件、发现的深奥理论的过程。作为教师也可以将众多利用“规则”成功解决冲突的事件，编成小故事、小儿歌或情景剧等让幼儿学习、理解并将利用“规则”解决冲突的过程细化讲解，使幼儿深入理解各类冲突解决的方法，并将其作为“元素”储存在大脑之中，以备发生类似事件时随时提取待用。

五、及时鼓励幼儿利用规则自己解决冲突的行为

幼儿很多行为是在教师的鼓励下得到强化，最终成为习惯的。教师可以充分利用幼儿这种爱好来鼓励幼儿的行为，从而使这种行为扩充为绝大多数的幼儿的习惯。比如一次活动结束后，幼儿在教师的组织下排队入厕，明明私自插队，阳阳以规则引导明明站回原来位置后，我当众表扬了她，从此以后，阳阳每次入厕都会觉帮我维持纪律，俨然是一个小老师。

引导幼儿利用“规则”自主解决同伴冲突在遵循以上措施的基础上，还要考虑年龄特点、性别差异及个性不同等诸多因素。但无论何时，只要教师遵循幼儿身心发展规律，合理引导、不断渗透、示范、鼓励，幼儿自主解决同伴冲突的能力一定会逐渐形成，幼儿的亲社会行为和社会交往能力也必将不断提升。

［1］陈英姿，玟芳.反思规则教育［J］.山东教育，2004，(09).

［2］孙晓玲.儿童人际冲突解决研究刍议［J］.宁波大学学报，2003，(02).

［3］胥兴春.应对幼儿冲突的策略与技术［J］.儿童发展与教育，2006，(06).