浅谈提高英语课堂教学有效性的尝试

◆曾红梅

(福建省平和广兆中学)

在新课程改革标准实施的过程中，初中英语教学环境发生了很大的变化，在教学过程中要将重点放在学生认知水平、经验及学习能力上，转变传统的教学模式，应用多样化的教学手段，循序渐进地提升学生的英语运用能力。英语课堂教学传授的是知识，但根本的目的就是帮助学生形成良好的学习能力，这就对英语课程教学效率提出了一定的要求，要注重学生英语运用能力的培养。

英语是学会的，不是教会的。教师在实际开展英语课堂教学时，要调整教学方式，让学生充分地参与到学习过程中，感受学习英语的快乐，调动学生的学习积极性。教师应用“爱”促进教学，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生间的情感因素，让学生在形式多变的教学中，快乐地学习。

一、播撒爱英语的种子，打开英语情感之窗

赞可夫说:“只有热爱学生才能教育学生”。教师、学生是课堂教学的两大主体，但如果将这种关系定义为教学，就会影响整体教学质量。英语学习，不仅需要知识基础和能力基础，也需要情感基础。教师在实施教学活动的过程中，要给予学生充分的尊重和爱护，让学生感受到关系，构建良好的师生关系，促进双方的有效互动和交流，改善课堂教学氛围，保证学生的学习效果，发挥教学活动的真正作用。

由于条件的限制，很多学生平时几乎没有用英语的机会，只有在课堂和考试中才用英语，所以激发学生学英语的兴趣比其他学科更难。在日常教学和生活过程中，教师要同学生及时进行沟通，深入地了解学生的状况，帮助学生解决遇到的各项问题，还要给予学生肯定和赞扬，建立学生学习英语的信心，提高学生的英语学习成绩。例如，甲同学考试成绩经常是五十多，但他喜欢表演，就可以常请他上台表演情景对话，尽管说的结结巴巴，但他的表演总能给课堂带来欢笑，从此他就喜欢英语课。又如，乙同学成绩一般，但他朗读时声音洪亮，语音语调听起来很地道，就经常让他在早读课领读，让他发现自己的学习优势，使他对学好英语充满信心。

二、课堂教学多艺术，英语学习快乐多

教学是一门很难把握的综合艺术。英语教学的关键环节是课堂教学，课堂教学效果的好坏与课堂教学艺术息息相关。英语教学不仅要使学生获得英语知识，更要注重培养学生运用英语的能力，因此英语课堂对教学艺术有更高的要求。教师在设计教学过程中，要有机地融入声音、图片、影像、表演，游戏、竞赛等一系列教学手段;在教学中要改变观念，变“教学”为“导学”，集演员、编剧、导演于一身，创设和谐，愉快，充满求知激情的课堂。教师可以尝试以下几个方法，在教学中灵活使用。

1.玩一玩游戏

游戏是深受学生欢迎的一种教学活动，它既为学生创设贴近生活的情境，又能为学生提供引人入胜的练习机会，被喻为课堂教学的兴奋剂。初中生生性好奇，好动，喜欢表现，特别喜欢这些活动。如学习How much is(are)…句型时，开展一个“拍卖会”的游戏，学生踊跃参加，感叹光阴似箭。又如，两个学生一组，一个做动作，另一个说英语单词。又如，课前将原料倒在瓶盖上，瓶内装水，课上变魔术，摇一摇，变颜色，让学生问“What color is it?”。让学生在欢笑声语中学习单词和句子。

2.画一画简笔画

简笔画就是用火柴棍式的线条组合成各种生动的图形。简笔画在词汇教学中能收到“妙”“活”的效果。如教fat 和thin，tall 和short 时，黑板上的简笔画总能让学生捧腹大笑。又如，学习人体器官的名词时，在黑板上画出大头、大耳、小鼻子、小眼睛、宽嘴巴漫画式的形象时，总能牢牢吸引学生的注意力。讲述课文内容时，边讲边画，再把生词注在图旁，以保证学生对新内容有足够的视听输入，然后让学生根据简笔画复述课文，有效训练学生的听说能力。

3.唱一唱英语歌

大家都喜欢唱歌，初中生更是如此。英语歌曲可以调剂课堂气氛，振奋学生的情绪，并能大大缩短师生的距离。教师平时就注重歌曲教学，经常收集英文歌曲，再根据所学内容以新词填旧曲的方式编歌。如字母歌，学生都会唱，然后把1～10 的数词作为新歌词，快快乐乐学数词。又如，人人会唱的生日歌，把家庭成员的单词作为新歌词，边唱边学，还能把语音读得特准。

4.用一用口诀

英语科知识点多且杂，容易忘记。如学习现在进行时，学生经常会出现be 动词加动词原形的现象，就教学生这样记:前有be 动词，后有ing。还可以将直接引语转换为间接引语，通过口诀:一随主，二随宾，三不变来明确人称变化。如:学生常忘记哪些词是使役动词和感官动词，编如下口诀帮学生记，“一感(feel)二听(listen，hear)三使役(make let，have)，五看(look，watch，notice observe，look at)半帮助(help)”。学习被动语态后，还是这些词，就编这样的顺口溜帮学生:“十大动词真奇怪，to 来to 去令人猜，主动语态to 离去，被动语态to 回来”。

5.提一提问题

在课堂教学中，教师巧妙的设疑置问常唤起学生的有意注意，使课堂活动变成探究活动。

提问要清楚明确。如学习“Would you mind teaching me?Do you mind not putting your bike here?Would you mind not throwing bottles around?”等句子后，如果问“mind 的用法是什么?”，就显得很宽泛。如果问“mind 后面动词用什么形式?”和“这种句式的否定词not 放在哪里?”，这样的提问就很清楚。

提问要有启发性。如在讲评试卷时，不仅要求学生说出答案，还要给出理由。有一道题“David loves music very much，and he dreams to be a(n)_____in the future.A pilot B.musician C.inventor D.postman”，如果问“选哪个”，有的学生没思考，也跟着凑热闹，A、B、C、D 都有人选。如果问“为什么选A?”，学生就必须读题目，从中找到提示词“music”。

教师要根据不同的教学环节和教学内容选择不同的提问方式。如为了激活学生的已有知识，采用“头脑风暴”为新课做准备，就全班提问。在操练句型的时候用“开火车”提问法，如学习“What’s your name?How old are you?”时，小组成员one by one 地进行问答训练。在复习课或发现学生走神的时候，突然发问，手指到谁，谁就要回答，通过提问引起学生注意，使其重振精神，继续学习。

6.演一演短剧

英语短剧表演符合学生活泼、好奇和善于模仿的特点，给学生提供了说英语的平台，对学生英语实践能力的提高意义重大。初中英语教材中有很多适合表演的对话。如仁爱八下Unit7 Topic3 Section A 的1a 和2a，美食节的开幕式和服务客人就餐的对话，不需要很多道具，通过表演，学生不仅把教材内容读透，还在表演中享受到学英语的极大乐趣。

总之，教师需根据教学内容和学生的特点，认真备课，充分利用多种手段采用多种形式来创设妙趣横生的课堂，激发学生的学习热情，使四十五分钟的课堂成为高效的课堂。

［1］高荣.英语教学激趣谈.内蒙古教育，1996，(8).

［2］王瑛.让艺术走进课堂.英语周报·教师版，2003，(29)

［3］张武升.创造性教学的模式.江西教育科研，1990，(3).