浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术

◆刘长娟

(吉林省镇赉县大屯镇中心小学校)

精彩迭出的提问，能够引“活”语文课堂，让语文课堂变得有声有色，让语文课堂成为有吸引力的“互动场”，深深吸引学生的参与。然而，从目前的小学语文教学中来看，提问并没有达到预期的教学效果，部分教师还走进了提问发展误区，主要表现为:提问并无启发价值，过于简单;提问出现“空”“范”特点，没有照顾到全体学生;提问毫无新意，反复提问“文章能够分为几个段落”“课文写的是什么”等;封闭性提问占据太大的比例等。为了增强教学效果，教师要注意语文课堂教学中提问艺术的优化。

一、趣味提问，诱发学生的互动兴趣

提问要让学生有回答的兴趣，必须围绕学生的兴趣和爱好而展开，直抵学生内心，让学生有参与回答的欲望。以往的小学语文课堂教学中，教师的提问过于以自我为中心，忽略学生的年龄特点，以及兴趣需求，因而学生回答的积极性非常低。为此，教师要在问题中融入一定的趣味元素，以符合学生兴趣的问题，将学生的互动兴趣诱发出来，从而营造热烈的课堂氛围，让语文课堂在趣味提问中互动起来，增强学生课堂参与度。例如，在学习长春版小学四年级语文《死是千真万确的》这一课时，教师利用趣味提问，带动学生积极的学习情绪，取得很好的教学效果。《死是千真万确的》主要以愚人节为主线，讲述一家报纸当天刊登了马克.吐温死了的消息。为此，在课堂教学中，教师以学生喜爱的愚人节为提问引线，利用趣味问题与学生互动。师:同学们，愚人节那天，你们都是如何“愚弄”他人的呢?(这一问题符合学生兴趣需求，因而学生开始热烈讨论起来)学生的答案各不一样，从最常见的骗别人说钱掉了，到有创意的愚弄，如调制怪味可乐(掺入酱油、盐、芥末)，送给好友喝等。这个环节后，教师再引导文本学习，让学生猜一猜文本中马克.吐温是怎么愚弄他人的。由此，学生趣味盎然地投入阅读活动中。在这个案例中，教师深入了解文本，提取学生喜爱的元素作为问题的“引线”，从愚人节引到文本学习，从而全面将学生的参与互动兴趣激发出来。

二、分层提问，促进全员参与

课堂中，教师面对的学生个体性别迥异、学习能力不一样、语文基础也有巨大的差异。这注定了教师在语文教学中不能以“一刀切”的问题与学生互动，因为“一刀切”的问题只能照顾部分学生，而其他学生由于问题过难，或是过易，容易让学生产生畏难情绪，或是难以调动学生积极的学习思维。因此，这就需要教师在提问时注意分层，照顾不同学生群体，让学生都有机会参与到课堂教学中，得到一定的发展。例如:在学习长春版小学五年级语文《藏羚羊跪拜》这一课时，教师以分层提问促进学生全员参与课堂，取得很好的教学效果。首先，教师从题眼入手，提问C 层学生(基础较弱):同学们，生活中或者电视上，你见过跪拜的场面吗?这部分学生很快调取生活经验，回答出祈福时的跪拜、孝顺时的跪拜等。紧接着，教师继续提问:文本中描述了藏羚羊跪拜，哪一个语句最令你感动?这个问题主要针对语文基础一般的学生，重在引导学生说出个性感悟。最后，为了提高学生语文能力，促进学生发展，教师引导学生续写内容，提问学生:如果让你续写，你觉得猎人会怎么做?由此可见，教师要优化语文课堂提问，以分层提问促进学生发展。

三、学生提问，培养学生能力

生本教学，是新课改下课堂教学的“主旋律”。在教学中，教师要主动将生本理念贯穿其中。为了响应新课改理念，教师要转变提问思路，让学生成为提问者，从回答问题的角色转变为问问题的角色，从而培养学生的思维能力。实践证明，通过引导学生主动提问，能够促进学生思维转动，深化学生对文本的理解，让学生从各个角度消化和吸收文本内容。例如，在学习长春版小学六年级语文《说吃》这一课时，教师将提问权交给学生，让学生提问，取得很好的教学效果。在学习文本内容后，教师引导学生围绕“吃”进行个性提问。很快，有踊跃的学生提问:“你怎么理解吃货这个词语?”有学生提问“你认为自己是个吃货吗?为什么?”有学生提问:“你怎么理解文本中的不文明的吃”……从学生的提问来看，学生结合了当前的生活，并且抓住热词——吃货展开，非常符合当今小学生的特点。针对学生提出的问题，教师再引导学生组合成小组形式展开讨论，从而让语文课堂变得更“热闹”、更活泼。

四、开放提问，催生个性回答

设计过多封闭性的问题，是目前大多教师的“通病”，大多教师仅仅围绕阅读文本，设计封闭性的问题，让学生作答，以促进学生吸收文本知识。其实，学生不需要过多束缚的问题，因为他们需要发挥自我个性，放飞思维。因此，在语文课堂教学中，教师还必须设计开放性的问题，以催生个性回答，促进学生个性发展，让学生在语文学习道路上越走越好。例如:在学习长春版小学六年级语文《雷锋的故事》这一课时，教师设计开放问题，引导学生发散思维回答，取得很好的教学效果。在学习完整体内容后，教师设计的开放问题如下:

1.现在你对雷锋是否有新的认识?

2.我们学习雷锋，应该学什么?

3.人类已经进入经济社会，按劳取酬，你认为还是否需要学雷锋?为什么?

以上问题的设计，都是开放性的，主要是引导学生根据自己对雷锋的认识，以及当今社会的发展变化，综合谈谈与雷锋相关的问题。对于人们是否还需要学雷锋这个问题，学生非常感兴趣，因而语文课堂上学生讨论得非常热烈。学生各持己见，结合自己的个性认知，发表自己的看法，从而与其他同学是观点相撞，越讨论、思路越清晰，也对雷锋有了更深刻的认识。

总之，提问是一门大艺术，不是简单设计问题，引导学生回答这么简单的事。作为一线语文教师，必须以学生为出发点，结合教材内容，以及学生发展需要，优化课堂提问艺术，让有效提问点亮小学语文课堂，成就高效语文课堂教学。

［1］谢迎娟.浅谈小学语文教学中的提问艺术［J］.长江丛刊，2015，(13).

［2］李维.小学语文提问艺术探讨［J］.新课程，2014，(11).

［3］王永利.浅论语文课堂教学中的提问艺术［J］.新课程，2009，(04).