高中英语写作阶段训练方法探讨

●校欣梓

新课程改革的持续深入对高中英语写作教学提出了更高的要求，写作教学不再是英语教学可有可无的敷衍品，而逐渐成为整个高中英语教学的重点和关键内容。在高中英语听、说、读、写四个方面，写作是最能展现一个人英语功底和综合运用技能的因素，教师在教学过程中，运用多样化的写作训练方法重塑学生写作信心，提升学生写作技能很有必要，阶段训练法成为当下高中英语写作训练方法中的佼佼者。

1.高一阶段注重英语写作基础的学习

高一阶段是学生英语学习的重要转折点，同时也是衔接学生英语旧识与新知重要时期，但这一时期学生的学情特征较为特殊，词汇量偏少，基础知识薄弱，句子结构模糊、语法运用不灵活等情形使学生很难写出正确、令人满意的句子。还有一些学生初中以来便惧怕英语写作，甚至不会写作，高一阶段只有做好基础训练，学生写作能力的提高才有希望。要做好高一阶段的最基础教育，教师应该在合适时期运用英语教学模式，培养学生的语感，提高学生对词汇的辨识，掌握词汇运用方法以及简单句子的构成。同时还要充分挖掘和利用英语教材，培养学生朗读与概括能力，认真分析课文经典语句，激励学生背诵相关语段，丰富写作素材。另外，定期对学生词汇、短语、句子、语段等进行抽查，确保训练的高效性。

2.高二阶段加强各种写作题材的训练

高一阶段是学生写作训练的最基础阶段，相对于高三阶段，高二阶段仍属于基础时期，但训练内容与训练方法较高一阶段来说有所提高，高二处于基础向提高、纯熟阶段过渡的关键时期。经过高一一年词汇、句子和结构知识的积累，学生基本可以按照教师要求写出成分不太复杂的句子，并具备连句成篇的能力，但在写作构思、行文规范和语段过渡方面存在很多问题，特别是对不同的写作题材采用“一刀切”的写作模式，写作效果大大降低。

高二阶段，教师可以通过以下方面加强写作训练：一是参照范文，知道学生对各类题材、各类主题进行英文写作尝试，使学生在学习、模仿与实践训练中掌握各题材简单的写作特征，便于学生轻松开展写作。教师在引导学生的仿写训练时一定要有目的、有计划；实现高效写作；二是开展多方写作练习，鼓励学生互改互评。例如，在主题为“Smoking is harmful to our health”的写作训练中，可以鼓励学生根据所学知识自行成文，并让学生互评互改，在评改中提升自我。也可以将写好的作品交给教师，由教师评改，评出优秀作品，并针对学生写作中出现的问题进行系统指导，提升写作效率。

3.高三阶段实现高质量作品的独立写作

经过高一高二学期的基础训练，高三学生迎来了写作的提高阶段，高三学生面临着高考的压力，很多学生高一、高二基础工作不到位，甚至在高考临近时还意识不到写作的重要性，因此，不能针对考试题目进行高效审题、灵活写作，自由行文，影响着将来的英语高考成绩。因此，在高三这一重要的学习阶段，教师应充分发挥主观能动性，提高学生对英语写作的重视，有针对、有计划地指导学生的高三写作，尽可能让学生在原有写作水平上实现大幅度提高。教师应做到以下几点：一是鼓励学生形成自己的写作风格。对不同体裁、不同文体的写作要凸显个性化特征，建立储量丰富、内容多样的英语写作资料库，丰富积累，做到胸有成竹、行云流水。二是对学生的写作技巧加以指导，鼓励学生巧妙运用写作技巧、写作亮点为文章添砖加瓦。例如，在写作中可以运用“when”,“where”等引导的从句，灵活运用“however”,“that is to say”,“according to my opinion,...”等标志性过渡词、过渡句，再加之“not only...but also...”,“both...and...”等关联词的运用，文章定会大放异彩，写作效果自然提升。三是规定学生定期加强对各种体裁英文写作的训练，规定学生每周写一篇体裁字数不限的小文章，让学生在自我写作中改正缺点，纠正不良写作习惯，提高写作效率。

综上所述，“阶段训练法”是目前高中英语写作教学中较为流行的方法，它以高一、高二、高三等学生不同阶段为切入点，针对每一阶段学生学习实况与教材特征，运用适合阶段性学习的有效写作训练方法，有针对性地提升学生的英语写作水平。阶段训练法应用于高中英语写作教学具有极大的优势，但其效果不是一蹴而就的，需要教师与学生的共同努力。教师要完善教学方法，学生要勤思、勤练、刻苦，只有这样方能真正实现阶段训练法的最终目标。