浅析影响高中英语听力教学之因素

甘肃省张掖实验中学 杨海涛

随着新课改的推进，作为交际能力重要组成部分的听力，无论是在课堂教学中，还是在实际运用中都被提升到了一个新的高度。但是目前高中英语听力教学的现状远远不能满足新课改对英语学习者的要求。因此，有必要对当前高中英语听力教学中存在的问题进行调查分析，并作出进一步的探究，以解决上述问题。本文将从听力教学中教师因素和学生因素两个方面入手，深入教学一线调查并总结出英语听力教学中存在的若干问题，以期能为解决这些问题提供有益的参考。

1.影响听力教学的教师因素

1.1 教师自身能力的问题

听力教学要求教师自身必须拥有良好的听力水平才能满足教学的需要。而现在许多的英语教师并非本专业出身，以前给学生教教语法写作还能勉强应对，对于听力教学则完全是外行没有任何的经验可言。就是本专业毕业的部分教师也在听力方面存在着或多或少的问题。

1.2 教师的观念问题

一直以来，听力教学在大多数学校都得不到英语教师的重视，甚至在平时的考试中压根就不考。在高考指挥棒的引导下，英语教师对于听力教学本身没有给予重视。新课改实施后听力作为高考成绩将计入总分，教师的观念应该会彻底改变。

1.3 教学的方法问题

因为以前对于听力没有足够的重视所以对于有效的教学方式就缺乏研究和探索。听力课课堂设计单调，气氛沉闷。大部分的听力课都会采用较单一的模式：教师放录音，学生做练习，然后教师给学生对答案。这种单调的氛围自然难以调动学生主体的积极性。再加上选取的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，其内容大多是由书面形式直接转换而成，严重脱离实际。还有传统的听力选择、填空和问答题使学生对听力完全失去了兴趣。因此，教师必须要加大有效听力教学方法的探究，提高听力教学的水平。

2.影响听力教学的学生因素

2.1 学生缺乏听力学习必要的基础知识积累

听力学习要求学生有较为扎实的语音知识，词汇积累，语法知识。因为当听力信息输入时听力理解的首要任务就是根据语音、词汇、语法识别选择声音信号。如音节、重读、连读、失去爆破等辨音能力较弱及词汇量不足都会影响其对语篇意义的理解。如果听的过程中学生对于句式的识别、信息词的捕捉不到位对非谓语动词、比较结构及复杂句等结构和语法的掌握不牢固就不会对听力中闪现的信息有良好的把握。

2.2 学生没有养成良好的听力习惯

听力学习不是一蹴而就的，需要学生养成良好的听力习惯。在平时的生活学习中就要练习积累。很多学生不知道英文广播电台的节目，在观赏英语电影时不愿尝试听原文对白，而更愿意看下面的中文字幕。在英语的听说课上习惯用汉语讨论问题，甚至更愿意用母语回答教师的提问。这一切其实都与学生没有养成听力习惯息息相关。良好的听力习惯需要学生自己养成，更需要教师的培养指导。在课堂上鼓励学生用英语回答问题，为学生开设影视欣赏课选择难度适中的听力内容，给学生进行听力技巧的培训，这些都是可以在现实教学中做到的。当然，学生自己也要主动收听英文广播，多用英语与学生教师交流。

2.3 学生对于听力学习有一定的畏惧心理

考入普通高中的学生大多数英语比较薄弱，再加上高中英语学习的方法策略与以前初中的学习完全不同。这就导致了许多学生在英语学习上存在挫败感，甚至害怕英语课。而听力学习比起语法词汇学习来更注重应用，以前本来就基础较弱的学生在听力学习上更加举步维艰。所以，一部分学生在听听力材料前心理上就已经有了排斥畏惧。更多的注意力转移到其他方面而不是听力学习本身上。所以，教师必须要采取措施，让学生们树立信心，消除畏惧心理。可以在听力材料的选取上先让学生听简单的对话、句子，甚至是单词。也可以选用一些学生感兴趣的听力材料让学生去听，循序渐进地提高学生的听力能力。

3.结论

综合以上教与学的问题，新课改背景下高中英语听力教学的任务任重而道远。从听力教学的认识和实施方面学生与教师都要摈弃传统的思想与教学方法，结合自身实际以新课标为标准改进听力教学的学习方法和教学方法。

[1]郑晓华.听力应试技巧及教学对策[J].基础教育外语教学研究,2005(8).

[2]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社,1985.