浅谈师范学院计算机专业教学改革设想

刘红平

（长沙师范学院教育技术中心，湖南 长沙 410100）

0 前言

现在，随着计算机的不断普及，电脑走入家庭，大多数学生、在职职工、干部，都掌握了计算机的基本操作和应用，普通的计算机应用人才（电脑录入员、电脑等级操作员等）的社会需求已饱和。目前几乎所有的师范院校都开办了计算机教育专业，从我接触到的学生来看，所学知识与社会的要求存在很大的差距，导致许多根本无法以本专业所学知识就业，不得不改行从事其他技术含量相对较低的工作。这就违背了师范教育的初衷，同时也增加了社会的就业压力。那么，我们的计算机专业教育应怎样适应市场的需要，培养出更有社会竞争力的学生，下面谈谈自己的看法：

1 现况

当前，计算机及其应用正飞速朝着网络化、多功能化、多媒体化、智能化、行业化等方向发展。这种多元化发展的趋势，使市场对计算机人才的要求从原来单一能够处理一般文字、数据到现在的处理文字、图形图像、声音、电影动画、互联网。现在这些行业性质或专业性质较强的计算机应用人才却相当短缺，如计算机网络管理员、计算机图形图像、计算机广告设计制作、计算机辅助设计等计算机人才在市场上十分看好。据人才市场的消息，预计在今后几年内的十个热门职业中，计算机网络、计算机软件需求将以200%的比例上升，而我们的教育应该以社会对计算机应用人才的需求比例中的最大的一部分为目标，充分考虑目前市场的需求，进行专业教学改革。

2 改革设想

2.1 理论课程教学改革

在课程设置上，应以技能培养为主。对于学生的知识结构和应用能力以“一技之长”为主导思想，求“专”而不求“广”，知识点不要求太广，但一定要突出专业特色。以程序课程而言，学生能熟练应用一两种必须掌握的语言就已经足够了。在课程软件的选择上，按应用专业的特点，除必须的计算机基础理论知识和计算机操作应用能力外，应用软件课程的选择上，应强调计算机应用软件的更新换代，注意选择先进、合适的应用软件进，开设实用的应用软件课程。

2.1.1 理论课程教学要“精理论，多实践”

目前师范院校开设的计算机理论课程普遍存在泛、杂且根本不实用的现象。师范院校的理论教学应当区别于应用型本科院校的开课方式，不应该套用她们的培养模式，二者培养的方向上是不一样的。理论课程的开设主要是为实践服务，教材的选择应当以浅显易懂为主，有些难度高且不实用的课程应当取消。切实做到“精通理论，多实践”才是行之有效的培养方式。

2.1.2 开设的课程应当站在时代的前沿

计算机技术更新换代的周期变得越来越短，面对这样的现实，我们要始终保持站在时代的前沿。在开设课程之前应当多做调查研究，定期组织教师深入公司企业进行考察，把握住当前的形势，大胆的抛弃一些陈旧的课程，使学生毕业后面对社会能多一份自信，尽量缩短工作后的培训周期。同时这对教师素质也提出了更高的要求，教师要不断提高接受新事物的能力，更新自己的知识，此举对教与学两方面都可以得到很大的收益。

2.1.3 不同方向的学生都要有自己的“拿手戏”

教师应当根据学生的不同的专业方向制定好其主干课程的教学思路，突出重点课程并加大课时量。例如，C 程序设计这一的课程实用性很强，但难度很大，可以采取连续两个学期开课，力争让学生真正有所突破。不应当追求多而全，浅尝辄止的教学方式。走马观花式的学习最终将造成学生收获甚少，面向社会也很难有较强的竞争力。

2.2 教学方法改革

计算机课程具有操作性强的特点，在教学过程中不能沿用传统的“填鸭式”教学方法，应转变为“引导式”的学习模式，学生为教学的主体，教师在教学中起组织、引导的作用，充分调动学生学习的能动性，把被动学习变为主动学习，更好的建立知识构架。现在的各种计算机软件，特别是windows 下的各种软件，均以图形化界面和鼠标操作为主，起操作直观、便捷，这些操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，多媒体教学是每个计算机教师必须灵活运用的教学手段。

针对不同年级的学生应有不同的教学侧重点。对于低年级学生，应避免在后续课程的学习中老是练习打字，影响课程的学习。对于高年级学生，着重培养他们熟练操作和应用各种专业软件，解决实际问题，能应用这些软件进行设计和创作。

从学生的日常学习调查中，我们可以了解到，尽管不少学生能很好的完成教材中的各种例题、习题，如在程序设计中，学生上机多数是将书上的程序作业在计算机上运行一遍，形式单调，学生处于被动的学习状态，不能够对课程内容作深入的理解，没有和具体的生产实际结合，他不知道“学这些知识有什么用？”，从而造成他“什么也没学会”的感觉。因此，在教学组织中，应加强学生实际应用方面的综合锻炼，提高学生解决实际问题的能力。由此，在高年级学生中进行课程设计或组织课题小组，是非常必要的。如设计学校网页、制作教学课件、改造学校数据库等，既可使学生真正的学到知识，培养和锻炼了学生的创造能力，又便利了学校的教学和管理。

2.3 考试考核方法改革

计算机课程的实践性很强，单一的考试考核方式无法综合反映学生的整体素质，因此，计算机专业的考核方法分成两个部分：笔试考核和实践能力考核两种。我认为实践考核的分量应大于理论考核，其比例可视课程具体情况，大致可按6：4 确定。

笔试考核：主要针对学习必须掌握的最基本的理论和概念进行考试。

实践能力：考核可以分成基础考核和能力考核两种。基础考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实验、作业、模块考试为考核依据；能力考核以课程设计作为考核依据，根据学生对课题完成的程度、设计的效果和创造能力进行评分。实践能力考核是对学生创造能力的测验，这对教师对专业设计技能的掌握和题目设计的方式和技巧提出较高的要求。

2.4 专业教师队伍的提升

计算机专业课程内容繁多，计算机应用软件发展极快。不可能，也不必要求教师是教学上的全才，除要求每一个计算机教师都必须具备计算机公共课程的教学能力和计算机基础操作技能外，按学校的课程设置体系，按教师的业务能力、个人特点，划分个人专业侧重。如：程序设计、网络、图形图像等等。除教师个人的学习和发展外，学院应根据计算机发展的动态，在一个新的、有价值的计算机应用软件出现后，无论该软件课程目前是否开出，也要有计划地组织教师进行学习，确保在按市场需求调整教学设置，开出新课程时，有足够的师资储备。而不是根据现有师资力量开出课程。

另外，学院应加强对计算机教师的实验能力的培养和考核，提高计算机教师理论和生产实际相结合的能力，提高教师指导实习、课程设计等应用能力。

3 结束语

成功的高等教育将为社会的进步作出巨大的贡献，这一点在发达国家得到了良好的印证。而我国目前的高等教育还处于很不完善的地步，教学模式陈旧，设备落后，与国外相比有很大的差距，这就需要我们不断的思考，不断的探索，推动专业的发展，培养出适应社会所需的高素质人才。

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