基于职业分析的课程标准构建

邱 垚

（黑龙江商业职业学院，黑龙江 牡丹江 157011）

当前我国职业教育的改革与发展正处在一个新的转折期。一方面，职业教育取得了较大的成绩，为各行各业经济建设和社会发展储备了重要的一线技能型应用型人才；另一方面，职业教育仍是国民教育体系中的薄弱环节，职业教育还缺乏足够的吸引力。为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》做出了要大力发展职业教育的决定，并且提出要把提高职业教育的质量作为重点。要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，通过调整和优化结构，提升毕业生的综合素质，增强服务能力，以此作为提高职业教育质量的重要途径。本文中，笔者立足以能力为本位的职业教育思想，结合职业评价标准分析阐述高职教育课程标准体系的构建与评价。

1 如何评价一堂课的好坏

1.1 课程标准与职业技能标准

课程在学校教育中处于核心地位，课程标准是具体规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。从实践有效性的角度考虑，所谓课程标准就是对学生在经过一段时间的学习后“应该知道什么”和“能做什么”（what students should know and be able to do）的界定与表述。职业院校课程标准则更加强调面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线。

职业技能标准属于工作标准，他是在职业分类的基础上，根据职业（工种）的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。国家职业标准通过工作分析方法，描述了胜任各种职业所需的能力，反映了企业和用人单位的用人要求。

1.2 好课标准

依前所述，评价一堂课的标准就是要在课程设计中融入职业标准，以职业岗位分析为起点，针对培养目标与规格和岗位定向确定典型工作任务，根据工作任务分析职业能力要求，根据职业能力的要求确定课程内容的取舍，根据评价学生和任务检验完成课程内容的评价，从而有效实现工作过程系统化的课程体系开发。即，能力目标——分项任务——项目驱动——评价校验的过程，最终的评价主体为学生或企业。

2 重筑职业教育课程体系，实现职业教育的可持续发展

专业是高职院校服务社会的载体，课程建设则是专业建设的基础。构筑职业教育课程体系，立足产业、依托行业、服务经济的最佳实现方式就是改革人才培养模式，通过工学结合、校企合作等方式的实现推进学校与企业共同开发课程、共同培育人才的目标。

（1）按照校企合作既定目标，建立起由专任教师与企业专家共同组成的课程开发组，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照行业职业资格标准，建立突出职业能力培养为核心的课程标准，实施“双证制”模式。

（2）共同研制确定专业核心课程，共同拟定教学方案，共同开发工学结合教材，共同拟定考核规范和建立试题库（试卷库）。

（3）学院教师要深入企业调研，积累一线岗位人才的技能要求和素质要求，并分解为理论知识、技能培训、综合素质三个层面，融入到教学实践中。为了实现人才的全面可持续发展，必须强调学习能力建设的培育。

（4）进行典型工作任务分析、行动领域归纳，根据职业领域成长规律，进行学习领域转换及学习情境设计。按照职业情境和职业能力同一性原则，对其共同点进行整合、归纳，系统设计学习领域，实现从行动领域（典型工作任务）到学习领域的转换；在学习领域框架内构建产品、任务、项目、案例等主题学习单元，创设学习情境，实现从学习领域到学习情境的转换，完成工作过程系统化的课程体系开发。

3 借鉴和吸收行业技能标准作为课程评价的依据

项目课程（或项目教学）着重的是学生能力的培养，专业能力是职业能力的主要组成部分，此外，职业能力还强调对学生综合素质培养与评价，课程建设过程中要注重突出学生的主体地位及评价将依据。突出学生的主体地位，要充分发挥学生的主观能动性，使学生能主动参与学习过程，积极深刻地反思自己，及时调节自己的心态、意志，调整自己的学习策略。过去的评价通常是简单地以考试分数为依据来量化分析学生。调整后的考核评价在原有基础上增加了对学生的学习策略、情感、态度、价值观、发展潜力等个体性较大的因素的评价。旨在挖掘、发挥学生的个性特征和价值，鼓励学生体验成长过程，激活学生渴望成功、不断发展、完善自我的内驱动力，使学生在学习、生活中能够全面发展。

综上所述，高等职业教育要坚持开放性、尊重职业性，突出实践性，通过设定职业教育课程标准，在专业建设和课程建设中突出体现崇尚实践的精神，通过与行业、企业对接，融入市场、瞄准行业、锁定岗位、培养具有动手能力和职业素养的能工巧匠，全面建设好职业教育的发展和职业人才的培育工程。