多元智能理论在班级管理中的运用探索

□ 曾国剑

多元智能理论是1983年美国哈佛大学心理学家和教育学家霍华德－加德纳提出的，该理论对传统的以语言和数学逻辑能力为核心的智力理论提出挑战，认为智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力，智能不是指解答问题的能力，而是指解决问题和生产产品的能力，智能结构是多元的，既可以是某种独特的能力，也可以是能力的组合。他提出智能结构包括：1.言语-语言智能；2.逻辑-数理智能；3.视觉-空间关系智能；4.音乐-节奏智能；5.身体-运动智能；6.人际交往智能；7.自我反省智能；8.自然智能；等等。每个人都拥有不止一种智能，多数人拥有一般智能，少数人拥有超常智能。智能是一种功能外显形式，是多元的、发展的，每个人都拥有自己独特的智能领域和优势智能。人人都可能通过教育来发展自己的智能，通过不断的实践和探索可以提升自己的智能。

多元智能理论诞生30多年来，对心理学、教育学的发展，起到了巨大的推动作用，为心理科学在教育科学中的应用提供了有益的尝试。多元智能理论的影响是广泛而深刻的，对教学观念、教学理论、教学改革等都产生了重要的影响。这一理论对班级管理有十分重要的指导作用，它提供了我们如何看待和处理师生关系，学生差异，情感、态度与学习，以及对学生的评价等方面新的视角和思路。

作为班主任，如何面对几十位才能和学习成绩、兴趣等不同的学生，怎样科学而有效地管理班级，做到人尽其才，都为我用？笔者在多年的班级管理中提出自己的管理思路。

一、正确认识和评价学生，尊重学生差异，把学生当作资源来开发

一个班级几十个人，由于先天及后天诸要素的不同，每个学生都有自己独特的智能特征，有的表现为能言善辩、理论滔滔；有的善于计算、推理；有的活泼好动，擅长体育、艺术；有的工于心计，沉默寡言。真可谓人丁上百，武艺皆全。性格不同、智能水平参差不齐，这给管理带来了一定难度，但这是客观存在的，不能用“一刀切”的方式去解决。正视这一事实的存在，想方设法去解决，最好的途径是把每一位学生都当作教育资源来开发，细心观察、耐心分析、专心研究，同时认真记录，做好归类、归档工作。因材施教，分类发展，让每位学生都能得到发展，让班级形成凝聚力，形成良好班风。2011年，笔者做班主任时有个择校生李宇华，性格内向，平时经常迟到、早退、旷课等，曾被学校处以警告处分，在班级中确实是个“麻烦制造者”。但笔者也注意到其实他智力不错，反应机智，故有意识地调动一切可以调动的力量去帮助他改掉陋习、毛病，就是围绕他的学习问题来展开。在逐渐改掉陋习的同时，逐步把他的时间精力转到高考备考中来。虽然过程艰难，但他还是最终考上二本。

不同的管理理念、措施必然会产生不同的管理效果。教育工作不能本位主义、经验主义，要用科学的理论指导实践，用有效的方法开展工作。只有创新管理工作，才会收到良好的效果。

二、根据学生的能力和特长，构建团结向上的班集体

一个班级有没有凝聚力、战斗力，不能光靠班主任一个人来糅合。如果这样，班主任即使忙得团团转也难以管好班级。我们不要抱怨自己班没人才，而要善于发现人才，大胆使用人才，科学培养人才，人才都是在历练中成才起来的。我们应该发挥那些组织能力强、人缘好、善交际的学生担任班、团干部，团结同学，齐心协力去干好班级工作；爱好文艺的可以选为文娱委员；爱好体育的可以选为体育委员；依次类推，把班、团干部班子设置好，把班级工作分解，通过细化，减轻工作压力。早些年，我就把班团干部进行按月轮换，给学生创设表现或锻炼的舞台，让有能力的学生去展示才华，而且要求他们上任前用班会课向全班同学作简短演讲，增强约束力，避免“轮流坐庄”式。这样一方面锻炼了学生，另一方面又使班主任挤出时间来观察、分析学生，以求对学生的评价更全面、可靠。

班主任紧紧依靠班团干部把学生团结、组织起来，把班级建设成为一个团结向上、充满活力的班集体。善教者必先善用人。相反，有些教师不懂用人之道，不会发现学生的特长，不善于察言观行，不了解自己的学生，总是埋怨班中无人，班主任工作变成一桩苦差事。

三、依照智能的多元性、发展性，学会评价的多元性，发掘学生潜能，促进学生健康、全面发展

一个人的智能是多元的，各不相同的，具有其独特的优势或不足。班主任应善用人之长，避人之所短，一个学生可能在其他方面很优秀，学业成绩与以后的成就并无直接的对应关系。一些学生成绩不好，但他们往往善于想象，点子多多，充满奇思妙想，创新能力强，只是我们的教育方式、环境不适合他们，满足不了他们对知识的渴求，应试教育的思想在我们脑海中已根深蒂固，高考模式也难有新突破。我们应该多用几把尺子衡量学生，改革我们的教学方式，创造有利于学生发挥特长的环境，培养多层次的学生，毕竟社会的发展需要多种层次和不同类型的人才，大学也并非是惟一的成材之地，鼓励学生只要学有所长，必有用武之地。2006年担任班主任时有个学生徐伟超，学习成绩差，表现也不尽如人意，经常弄得一些弱小同学到处投诉。但他向笔者讲过他家庭实际，父母很难约束他。身处农村，条件艰苦，感到难有出路。笔者鼓励他去当兵。以此为契机，教育他尽可能在校多学些东西，将来当了兵照样能发挥自己的才华，以后对自己的人生有很大好处，许多人因为当兵成就了辉煌人生。高三毕业时他被招兵到海南，现在在珠海警备司令部当了士官。我们要积极做好学生的思想工作，欣赏自己的学生，积极帮助学生丢掉自卑，勤奋学习，发掘潜能，提升能力，适应未来社会的挑战。

四、以人为本，树立服务意识，营造良好的学习氛围

班级管理要以人为本，以学生为教育的出发点和终极目的，一切为了学生，着眼于学生一生的发展。以人为本，要求教师要有服务意识，教学要为学生的学习服务，既传道授业解惑又启智陶情健体。教师应该讲民主，与学生平等相待，注重人文关怀，以爱心唤起学生的真情，尊重其人格，听取其意见，接纳其建议，以指导其做人，我们要以渊博的学识，高尚的人格感化学生，引导学生健康发展。班主任应时时处处为班级着想，坚信每一个学生都可以教育成材，积极寻找适合学生的教育方法。教育不能没有爱，有了爱才会尊重学生，关心其生活，指导其学习，从而建构友爱的班级氛围，让学生有机会施展才华，开展公平竞争，互相学习，优势互补，培养学生勤学习、勤思考、爱创新的学习习惯，通过良好学习习惯的培养，建构科学的学习方法，提高学习效率，提高自信心，体验学习的成功，产生持久的学习动力。习惯往往决定了一个人的成败，当前的学生普遍学习被动，不肯动脑，不重探索，不爱劳动，导致学习能力差，品德修养低。我认为过分强调纪律必然会忽视了学生个性的存在，限制了其个性的发展，不利于学生的学习成长，我们要尊重和保护其个性，不能要求学生千人一面，应该有学生自由成长的空间。当前实施新课改倡导的“平等、自主、合作、探究”的新理念是适应新形势下素质教育发展要求的，我们正可在这一理论指导下实践班级管理的新途径、新形式。美国贝尔实验室的报告中说过：“人才和创新需要的不是严格管理，而是充分尊重。”

班级管理的方式多种多样，各有千秋，不可能有一个固定模式，多元智能理论提供了一个可行的思路。实践证明，承认了学生的多元性、发展性，发挥其主动性、创造性，一定会有利于班级建设，形成良好班风。

[1]教育学基础[M].教育科学出版社，2002.

[2]班华，陈家麟主编.中学班主任实施素质教育指南[M].南京：南京师范大学出版社，1999.