初中思想品德教学模式改革的探讨

宋辉

[摘 要]新课改背景下，新的初中思想品德教学模式不断出现，但无论哪一种教学模式都不能产生绝对的影响力，总会在显示生命力的同时，不可避免地存在缺陷。通过教学实践，提出解决之策：坚守正确的学科观、学生观和教学观，去除模式化，彰显灵活性。

[关键词]思想品德教学模式 灵活性 规律 生本 个性化

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190058

无论哪一门学科，都需要解决“教什么”“怎样教”“为什么这样教”的共性问题。在教学课堂改革的初级阶段，积极探索有效的教学模式，无疑将会给课堂教学带来积极的影响。辩证法告诉我们，事物总具有两面性，我们必须扬长避短，趋利避害，以追求教学效益的最大化。

回首初中思想品德教学，它同样经历了从发扬、固守传统到优化、革新的发展过程，也出现了一些教学模式，如以下两种。

模式一：“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业”为过程的五环节教学模式；

模式二：“读读—议议—讲讲—练练”为过程的四环节教学模式。

这两种模式能够帮助教师顺利完成预设的教学任务，重视“知”和“能”，以讲授法为主，但其忽视了学习主体的真正地位，无法从根本上激发学习者的学习动机和热情。更令人尴尬的是，扼杀了师生真正的话语权。

新课程改革给初中思想品德教学带来革命性的变化，于是各地涌现出众多的教学模式。现略举几例。

模式一：“自主学习—合作探究—展示交流—训练反馈”。

模式二：“问题探究”教学模式。

模式三：“新课程背景下思想品德课教学方法和策略研究”，包括学案导学式、情景教学模式、三步一贯式（即从七至九年级分别尝试讨论式、体验式、探究式教学）等研究。

模式四：“学——导多元立体化”教学模式，即学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化，呈现出研究性、实验性和实践性。

模式五：目标教学模式，即展示目标、实施目标、检测目标、矫正补救目标。

模式六：“知信行和谐发展”教学模式，即1990年8月以来，东北师范大学和吉林省抚松县第三中学联合开展了“优化中学思想政治课教学过程”的教学改革实验，其操作过程是“入心—明理—解惑—力行”。

这些模式或侧重学法，或侧重目标，或侧重探究，或侧重搭建学习支架，或侧重学习心理，但是都可以互为补充和完善。这种模式化教学具有一定的规范、引领教学活动的功能，但是同时又容易使教学机械、僵化，不能完全切合现实需要。那么，教学究竟该采取何种模式呢？笔者认为，发扬教育家孔子“因材施教”的思想即可解决这个问题。因为面对不同的学生、不同的教学内容，我们必然要采取不同的教学方法。思想品德学科所面对的教学资源具有鲜明的时代性、观点的多元性、实践的个性化等特点，如果单单使用一种教学模式，那就必然犯机械主义错误，弄出削足适履、刻舟求剑的笑话来。那么在去除教学模式化之后，有没有需要恪守的原则、思想呢？

通过梳理新课程改革背景下的教学模式，我们可以清晰地找出其中的规律。

1.学科观：尊重规律。思想品德学科作为人文学科，几乎所有的学生都具有解读能力，只是由此所产生的观点、提出的问题会有所不同。这就要求我们倡导“自主、合作、探究”的学习方式，杜绝纯粹布道式的单向传授行为。几乎所有的教学模式都遵从建构主义关于学习规律的观点，主动自觉地提出问题，营造体验、实践等各种情境，帮助学生顺应和同化，积极不断地建构自我。

2.学生观：以生为本。比如八年级下册中的“隐私与隐私权”，这是八年级学生比较敏感的话题，无论采取哪种教学模式，我们都必须使教学贴近现实生活，调动学生的积极性。教师可以让学生搜集最新的侵犯隐私权的案例，引导学生剖析其中涉及的道德、法律知识，并提出解决问题的方案。通过情境体验、活动实践等，从而帮助师生多元立体地完成教学目标。但是，传统的教学模式不可能如此释放学生的情感和潜能。

3.教学观：教学个性化。初中思想品德新课程标准倡导教师在坚守新理念的前提下，综合开发、利用各种教学资源，充分发挥教学特长，积极影响学生的价值观，这就涉及教学个性的问题。因此，我们应当倡导集众家之长、贴近学情、推陈出新、相机而动的教学方式。

由此观之，教学的最高境界应该是无模式化，教学形式应该高度服务于教学目标，无为与有为并举，有法与无法相融。在多元的社会里，教师应以先进的教学理念，运用因地制宜、灵活多样的实践方法，从而使学生形成良好的思想品德。

（责任编辑 袁 妮）