还学生习作修改的自主空间

王玲

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0045-01

"好文章是改出来的"，"文章三分写，七分改"这都足以说明了作文修改的重要性。然而在平时习作教学中，学生作文的修改这一环节教师常常包揽于自己，实行包办，这样改出来的文章，老师们读起来也许有滋有味，但学生却很茫然，他们也许根本不知道这修改的文章好在哪里。这才真叫老师批改作文劳心费力却不讨好。显然，这种修改作文的方式学生收效甚微，还严重牵制了学生思维。在学生习作修改上，怎样真正实现"教师主导，学生主体？这就要改变教师传统的做法，牵着学生鼻子走路的修改方法，我们要让学生真正参与习作修改，让学生真正动起来，把作文修改真正落到实处。那怎样进行学生作文修改教学呢？结合自己这些年的教学实践，下面谈谈自己的作法。

1.激发兴趣，培养习惯

兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣才能激发学生学习的动机，调动他们学习的积极性，学生作文修改也是如此。我主要从以下三方面来激发学生习作修改的兴趣。（1）名家名篇引领。让孩子们读一些好文章，然后让孩子了解这些好文章的来历。如：贾岛的"僧敲月下门"及著名散文家朱自清写的著名散文《荷塘月色》，作者怎样锤炼语言，让景点写活了、写美了。当代语言大师鲁迅、老舍、叶圣陶等都很重视文章语言的锤炼、修改。这样让学生从大作家身上感受到"好文章是改出来的"。从而激发孩子修改习作的兴趣和写好文章的信心。（2）巧用教学机制，激发学生兴趣。如：我在教学《泊船瓜洲》这首古诗时，针对千古名句"春风又绿江南岸"这句诗中的"绿"字，让学生边读边想边体会，真真切切地感受"绿"字给人带来的色彩美与动态美，再与王安石以前用过的十多个字相比较，让学生体会习作中用字用词的精妙，激发孩子们习作修改的兴趣。（3）习作修改前后比较，积累修改经验。让孩子们把自己的习作初稿和修改后的作文对比朗读，从中感受修改后文章的精美之处，这样不但提高了孩子们习作修改的兴趣，同时也积累习作修改的经验。

2.教给方法，自主修改

有了浓厚的兴趣，还要有坚实的修改文章的方法。（1）认识常用修改符号。改正符号、删除符号、增补符号、对调符号等。（2）学会写批注。批注就是对习作的得失提个醒儿。怎样写批注呢？首先要让学生知道批注可以写在文章的开头、结尾或一段话的旁边，一个词、一句话的旁边也可以。然后知道批注可以写用词用句的好处及感受；也可以写用词用句的不足及修改意见；还可以写写作方法的总结等。教学时应该经常用中等习作来作为范例，给学生具体讲解批注的写法。（3）习作修改总要求。评一篇文章得按整体到局部的方法去评，也就是说一篇文章，先从文章立意，文章选材，文章结构及表达方式上看，再从语言运用方面，落实到具体句子中进行修改。（4）习作示范修改。教师在每次习作时写好下水作文是完全必要的，教师可以把自己的下水作文初稿打印出来每人一份，在作文修改课上，示范自评自改，针对性地教给本次作文修改的重点和方法。

3.修改形式，灵活多样

新课程提出要着重培养孩子的自主学习和合作交流的习惯和能力。同时也强调了"读"是孩子们学习的一种重要方法，为此，我在习作修改教学中，我注意充分调动学生的积极性，借助集体的力量，合作交流，发挥朗读在习作修改中的重要作用。

3.1自改。这是修改习作的第一步。要求孩子们写好习作后，捧起自己的习作大声朗读，通过朗读发现习作中不通顺、啰嗦或用词不当的地方。通过朗读，反复锤炼语句的优美与否。然后，针对自己的朗读发现，修改自己的习作。

3.2互改。这是学生习作修改很重要环节。因为每个人的思维是有限的，发现问题的敏锐能力也是有限的，同样的事物，每个人有不同的感受，自己改自己的习作大多是从错别字及语句通顺上进行修改，而对于习作的立意、文章结构、选材上就很难发现问题。在自改的基础上进行学习小组或同桌互改是完全必要的，既能发现别人习作的缺点，又能学习别人习作的优点。而我采用的小组合作讨论修改。首先，我让习作的同学在小组上把自己的作文朗读一遍，其余孩子认真听。其次，在小组长的带领下，大家畅所欲言，共同修改。先看文章立意是否合符要求，是否新颖，文章结构安排是否妥当，最后落实到文章的字词句中去，看有没有错别字，语句是否通顺，哪些地方还可以描写得更加生动具体。最后，习作的同学，收集小组同学的意见，在自己的习作中作好批注，并结合自己的习作思路进行必要的修改。endprint