以情感教育贯穿小学英语教学

张晓萍

【摘 要】广大教师有一个认识误区，都觉得语文教学中才能进行情感教育。其实不然，教学活动不仅是教师的教和学生的学，而且也是师生情感交流的过程，所以，情感教育始终贯穿于各个学科整个教学过程中，是一个不可忽视的内容。在小学英语教学中，教师首先要和学生建立平等和谐的师生关系。

【关键词】英语教学 情感 评价

1990年美国的两位心理学家提出，成功需要一些至关重要的情感，其中包括情感动力。他们指出情感动力系统作用大，学习效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。在小学生学习英语的过程中，情感态度与其英语学习的成效是密切相关的，积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，学生的心理活动潜能会得到高效的发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。而培养和发展学生在英语学习中的积极情感，关键在于我们教师。情感教育就是指教师在教育教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出积极的肯定的反应，从而达到教育目的的教育，是人格教育的核心。当今“以人为本”的素质教育。情感教育强调学生的身心发展是教育的重点，学生的身心能否健康发展取决于情感这一极其重要的非智力因素。在小学英语教学过程中，情感始终伴随着小学生的认识过程始终，为了达到教学目的，教师总是用情感目标作为达到认知目标的手段。

一、建立平等的师生关系

和谐的课堂教学氛围和平等的师生关系有利于培养和发展学生的积极情感态度。在英语课堂教学中，教师应该是一个强者，做好小学生的语言启蒙教育者，更应该是一个智者，创建一种和谐的课堂，不断关注学生的情商、智商的全面培养，提高学生学习的情感素养，以情促学，在孩子内心点燃学生对英语的求知欲望。因此，教学中应建立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感。教师可轻松愉快地通过艺术性、形象性、趣味性的英语揭示英语教材本身的魅力，以调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等，鼓励他们适时适当地使用这些用语。尽管当学生英汉夹杂着与我对话时，我也非常耐心地与他们交流，消除他们对英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，很快，这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。

二、创设生动的教学情景

教育心理学研究表明，把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的原动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。情感总是与情境相伴随的，创设真实情景让学生进行真情实感的表达是每一位英语教师应具的基本功之一。在元旦的前一天，我插入教学“Happy New Year！”在学生观看了录像后，我戴上Miss Wang 头饰：“Today is NewYear's Day. I'm Miss Wang， I'm happy！ ”接着，我引导学生互相祝贺：“Hi！I'm... Happy New Year！”“Good morning！ I'm... Happy New Year！”“Good afternoon！ I'm... Happy New Year！”……瞧，他们说得多开心，有些学生还模拟了电话问候。在愉悦的情景中表达，学生产生了真实情感，激发了英语学习兴趣，同时也提高了学生的英语交际能力。

三、包容的评价方法

教学离不开教师对学生学习的评价，而评价不能太随意，不能太简单。教师在做教学评价时，要充分考虑学生的内心世界，要本着发展学生英语，采取更富有激励性、包容性的语言进行艺术化评价。小学英语特别注重口语交际，因此，它不可能像语文数学那样，更多地依赖书面考试的分数来评定学生的水平。为此，教师应在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。开學初，我就提出三种平常的英语测试方法：第一种是观察学生的课堂、平时的朗读和平时的作业（这是针对品学兼优、口语好并且胆子大的学生提出来的）；第二种是教师选定考试内容（书上的Let's talk），自由找同伴表演给老师看，平时书上的朗读作为加分项（这是针对英语水平还可以、胆子较小一点的学生提出来的）；第三种是教师选定考试的内容（书上的内容），学生表演给其他学生看或者朗读给其他学生听（这是针对大部分学生提出来的）。当然第一种的分数要高一点，第二种和第三种稍微低点。学生可以根据自己的能力选择其中的一种，或者也可以三种同时进行，教师一个星期评价一次，选择最好的一种给学生打分。通过这样的评价方法，学生能够感受到自己很受尊重，从而有更大的动力去进行自主学习。

四、让学生享受成功的愉悦情感

要使学生在英语学习中感受到学习和成功的快乐，要求教师能够以自己的积极情绪影响学生，将心理和情感规律作为自身教学的指导思想。惩罚和教训的教学约束手段虽然能起到一定的作用，但由于它与心理规律的正向发展相违背，经常会伤害到学生的自尊心，让学生失去了学习英语的根本动力。成功是每一个人、每一个学生都需要的，这是人类最基本的被人认可的心理需求。平等对待学习程度、学习能力不一样的学生，以鼓励和表扬为基本的情感处理方法，根据学生的学习程度，采取不同的教学要求。对英语学习存在困难的学生，要选取难度较低的问题，充分肯定他们的进步和努力，让他们在享受进步的快乐中满足对成功的情感需要；对英语学习成绩较好的学生，要适当增加问题的难度，让他们感受到挑战难题的成功喜悦。这样因材施教的教学方法，符合学生学习的情感规律，能够让学生在不同的学习阶段获得成功的情感体验，保持充足的学习动力。所以，学生在学习英语的过程中，应该可以、也能够自由地发表自己的学习感受和对教师及其英语教学的意见与建议，自由地参与教学活动，这也是素质教育实施的必然要求。所以，英语教师在开展教学的过程中，有必要拿出一定的时间，创设一个合适的、适宜学生展示自己才华的舞台。某种程度上，教师的心有多大，搭建的舞台就有多大，学生施展才华的天地就有多宽广。