刍议召唤结构与文学类文本教学

胡世平 梁富华

摘要：召唤结构在文学类文本教学中占有重要的地位，因此做好召唤结构对文本教学影响的研究是非常重要的。本文主要从召唤结构和文本教学的内涵，以及召唤文学对文学类文本教学的影响两个方面进行简要的分析。

关键词：召唤结构；文学类；文本教学

教师在进行文本教学过程中，会有一些较难的教学内容，需要教师对其进行详细的讲解。将召唤结构应用到文本教学之中，可以有效帮助学生理解文学作品，提升教师文本教学的水平。

召唤结构和文本教学的含义

召唤结构的含义

召唤结构是接受美学的重要组成内容，它主要是指文本中没有被人定义的内容，实现了人类联结创作意识向接受意识的转换，是连接二者的桥梁。它可以促使读者在阅读未被定义的内容时，根据上下文的内容，对其进行新的定义，进而弥补文学中定义中的不足。此外，召唤结构中具有建构性、开放性和交流性等特点，对于增强学生的创造力和想象力，提升学生的审美情趣以及提升自身的文学修养都有重要影响[1]。

文本教学的含义

文本教学主要是为了培养学生的对文本的鉴赏能力，进而陶冶学生的情操，激发学生的逻辑思维能力，提高学生的文学修养。随着我国教育制度的不断改革完善，增强教学的有效性，成为当前教师最为关注的问题，将召唤结构应用到文本教学之中，可以有效增强学生的阅读能力和水平，实现对文本教学的改革。

召唤结构对文本教学的影响

发挥召唤结构开放性的作用

从某种程度来说，文本也是一种召唤结构，它能够为学生提供非常多的空白点，让学生在文本阅读中实现对空白点的解读。文学文本的意义作用会随时代的变化而变化，因此具有不确定性、开放性等特点。而这种开放性的特点主要表现在学生身上：首先，从学生的阅读情况来说，学生在进行阅读时，视野是开放性的，并且是保持运动的状态；其次，还表现在学生对空白点意义的解读上，学生在阅读文本的过程中，主要目的不是恢复作者的原意，而是实现对文本问题的解答，并通过不断寻找新问题，实现对文本的深入了解与认识。例如，以《项链》这篇文章来说，作者在结尾处给读者留下了非常大的想象空间。为此，教师就可以借此机会，让学生发挥自己的想象力和创造力，为这篇文章进行结尾，进而弥补作者留下的空白。而学生在为文章设计结尾的过程中，需要不断发挥自身的想象力，强化自己的思维逻辑能力，才能为文章设计好的结尾。而教师在此过程中，就是利用了召唤结构的开放性实现的，通过为其赋予新的结尾拓展当前学生的思想，展现时代特色[2]。与此同时，培养学生的个性，推动其创新能力的培养。

发挥召唤结构交流性的作用

召唤结构的交流性主要是指让学生直接与文本进行交流，从而让学生融入作品之中，实现对文本的深入解读。文学类的文本通常都有一定的故事性，学生在进行阅读的过程中，能够非常容易、快速的进入到文本当中，从而从自身的角度对文本的内容进行阐释解读。例如，教师在讲李商隐的《锦瑟》这首诗时，其中有个庄生梦蝶的典故，学生即使查阅了相关的资料，也很难对其中的典故进行透彻了解，加之李商隐的诗具有朦胧的色彩，更使文章增加了难度。因此，教师在讲解的过程中，需要逐步引导学生进入到文本之中，让学生体会当时庄子的心态意境，进而引导学生对该诗进行深入的认识与解读。而对于一些内容简单的文本，教师则可以直接让学生与其进行“对话”，让学生深入文本之中，从中分析作者的意图，进而提升学生的文本鉴赏能力，提升教师教学的水平。

发挥召唤结构建构性的作用

对于召唤结构，可以说它是一个还在完善的形态，一个具有期待性的形态，它包含的空白点是一种图式化、纲要性的结构，具有建构性的特点。召唤结构本身具有非常多的空白点，这些空白点之间会有一定的联结性，通过读者对其的补充，使其具有文本意义[3]。因此，在文本教学中，教师要根据班级学生的实际情况，采用适当的方式与手段，对学生的文本学习进行引导。而联想与想象对于增强学生对文本的解读是非常有帮助的，能够实现对文本的再创造和建构文本的活力，从而增强学生对文本学习的积极性。例如，教师在讲戴望舒先生的《雨巷》时，通过“油纸伞”“丁香一样的姑娘”“小巷”等，让学生构建出一幅似画的景象，学生在对这首诗解读的过程中，有些学生会被诗人特色的语言而吸引，也有些学生可能对诗的意境着迷，从不同角度实现对诗的构建。而这种教学方式在教师文本教学中，因其不确定性、期待性等特点，使其让文本增添了一种神秘的外衣，加强了文本的文学魅力，发挥召唤结构对文本教学重要的影响。

三、总结

综上所述，将召唤结构应用到文本教学之中，利用其开放性、建构性、交流性等特点，让学生能够与文本直接进行交流，从而锻炼学生的想象力和创造力，增强学生对文本的认识与深入解读的同时，转变教师的文本教学方式，提升其教学的质量。

参考文献：

[1]王娜.阅读教学中文本的“召唤结构”及其教學策略研究[J].渭南师范学院学报，2014（16）：96-98.

[2]郑朝晖.文本的个性阅读与语文教学[J].江苏教育（中学教学版），2014（9）：8-11.

[3]李毅.召唤结构在作文仿写的运用[J].课程教育研究（新教师教学），2013（21）：203-203.