基于Moodle的图形图像处理网络课程的教学实践

翁自勇

一 Moodle网络课程平台和教学平台模块简述

（一）课程体系

Moodle是一个基于因特网的课程教学管理系统，Moodle课程系统可以由多个类别构成，如按学科、专业、课程类型等分类。对应的某个分类可以包含多门不同的课程，课程又由版块、资源和活动三个模块构成。

（二）教学模块

Moodle是模块化的，有多种不同的模块接口，如作业、聊天、图书、数据库、文件夹、讨论区、词汇表、教程、网页、测验、资源、互动评价等，每个模块都紧扣教学特点与要求。

开发Moodle功能模块要遵循以下原则：一是开放原则，使学校的网路课程成为一个比较开放的系统与课程。二是过程原则，Moodle的网络课程要不断地适应教育模式及教育体制的转变。三是生成原则，需要Moodle本身的自我调节，更新和生成。四是对话原则，Moodle下使得师生形成对话关系，促进彼此之间的学习与提高。

二 基于Moodle的图形图像处理网络课程的教学实践

（一）支架式教学实践

支架式教学组成环节如图1所示，在图形图像处理学习中，我们以学习Photoshop工具的基本使用方法作为教学目标，在Moodle平台下使用支架式教学方法进行教学实践。

1 搭建脚手架

在教学中围绕当前学习目标，具体安排如下。首先，复习原有知识。复习网络教学平台的使用方法和photoshop的基本操作知识的课程引言。其次，安排教学内容。按照学习者的“最近发展区”、学习材料的难易程度和它们内部的逻辑关系，对教学内容进行安排。

2 进入情境

这个环节的目的是为了将学习者的活动引入概念框架中。在本教学方案中，请学习者假设自己要制作一张母亲节贺卡送给妈妈，贺卡的封面是自己在学校生活的照片。学习者对photoshop的了解程度有限，这时候就需要通过Moodle教学平台提供的课程资源和讨论区对如何使用photoshop进行学习。

3 独立探索

教师向全体学习者提供一段应用Photoshop对单张图片进行基本处理操作的视频，请学习者观看视频之后分析自己目前所掌握的知识，找到从何处开始学习能够满足自己的需要。

4 协作学习

Moodle网络教学平台有专门提供的讨论区活动模块，以便学习者讨论在学习photoshop基本操作过程中的观点和心得。学习者们可以交流自己的作品，互相提出意见和建议，这使学习目标再次得到强化。

5 效果评价

对学习效果的评价包括个体和团体两个方面，分别从主观和客观两个角度进行评价。评价内容包括：概念框架内的学习目的达成程度；在协作学习中的活动表现；是否完成对所学知识的意义建构。

（二）抛锚式教学实践

抛锚式教学的主要目的是为学习者创设逼真的现实情境，提升学习者在集体中学习的能力并使学习结果能够迁移到其他学习行为中去。其组成环节如图2所示，在图形图像处理课程中，使用photoshop软件对多个图像进行整合可以使用这种教学方法。

1 创设情境

教师创设一个问题情境，延续前次教学的“母亲节礼物”的情景，此时所有学生面临的问题是要在贺卡的第二面中加入自己与母亲的合影并配以文字，但在没有合影的情况下，如何使用Photoshop制作出合影照片并配上文字？——这个情景即是抛锚式教学中的“锚”。

2 确定问题

根据所设情境，提出需要解决的几个问题并请学习者们根据这些问题完成如下任务。

（1）学习者们选择自己与母亲的照片各一张，将两张照片修饰成曝光度、饱和度和像素基本相同的两张照片。

（2）学习者们将修剪过后的照片进行合成，需要修改照片的背景并且将两张照片中的人物图像以合理的呈现方式呈现在新的背景中。

（3）在修改好的图片中按自己的喜好加入文字。

（4）将制作好的图片向大家展示，说明图片所表达的涵义。

3 学习者自主学习

在抛锚式教学中，教师的任务是以学习者的身份为学习者提供解决问题的线索，引导学习者进行自主学习。在本教学方案的设计中，教师从以下三方面对学习者进行引导。

（1）教师利用Moodle平台提供的SCORM/AICC课程活动，将制作出来的SCORM课件添加到Moodle网络课程上，供学习者学习。

（2）利用Moodle平台设置一些学习任务，并让学习者能够完成这些任务最终达到自己的学习目的。这些学习任务包括将两张图片处理成色彩类似的图片、制作新的照片背景等。学习者在完成这些学习任务会遇到问题并通过自主学习解决这些问题。

（3）学习者利用教学资源进行自主学习，学习者要完成安排的任务，就必需学习Moodle课程提供的教学资源，包括学习SCORM课件和观看成功的整合图像的效果图和流利使用快捷键的优秀设计者的制作视频。

4 协作学习

Moodle网络教学平台提供了多种讨论和交流的方式，包括资源活动模块、讨论区、聊天室、Wiki等，为学者与学习者、教师与学习者之间提供了非常好的互动平台，非常适合学习者的协作学习。

（1）分组。根据学习者完成的图像作品的风格将所有学习者按4～6人一组分组，组成了10个学习小组，有共同的兴趣和对事物见解一致容易使讨论顺利进行。

（2）组织讨论。学习者可以进入本网络课程开辟的“背景制作讨论区”“艺术字讨论区”“构图方法讨论区”等进行讨论。通过交流，学习者不仅能够巩固所学的知识，而且能够交流学习心得。

5 效果评价

抛锚式教学目的是使学习者解决实际面临的现实问题，因此学习过程和学习结果就能够很好地评价学习的效果。

（三）随机进入教学实践

随机教学组成环节如图3所示，在图形图像处理课程中，将多张图片整理成一本电子相册以供欣赏是比较复杂的内容，因此，以制作电子相册为教学内容，随机进入教学实践。

1 确定主题

本课程主要以制作电子相册为教学目标，确定学习主题如下：确定电子相册所要传达的信息，包括情感方面的内容；确定电子相册的构成，细节到具体的文字；制作电子相册所包含的照片；向小组成员展示电子相册，检验自己的作品是否表达了想要表达的内容、精致度如何。

2 创设情境

仍以为妈妈制作母亲节礼物为情境，制作的贺卡是一本电子相册形式的，请学习者们自行收集资料并完成电子相册的制作。

3 随机进入教学

学习者根据自己的想法和需要，随机选择学习内容，从不同的制作步骤进入制作电子相册的学习中。通过不同角度的学习，将所有的知识整合，完成最终的学习目标。在此过程中，教师应注意培养学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

4 思维发展训练

本次教学实践的设计，主要采用两种方式：第一，向学习者提出“为什么图像能够表达情感？”和“你认为图像和文字相比，在信息传递上有哪些相同和差异？”通过这样的问题，可以促进学习者认知能力的发展；第二，在学习者与教师进行交流的过程中，教师注意应用“你所要表达的是什么？”“你为什么要这样做？”这类提问方式。学习者在思考这些问题的过程中，会对图形图像处理的意义有着更深刻的理解。

5 小组协作学习

Moodle网络教学平台提供了Wiki活动模块，本课程给学习者设置了“以电子相册作为礼物比实体贺卡作为礼物有哪些优缺点？”和“请结合三种以上不同的图像信息表达方式，谈谈自己的电子相册”Wiki活动，这些活动不仅能够使学习者对所学知识进行整合，而且在讨论过程中，能够在他人的作品中学习到新的内容，同时就他人的观点进行思考和做出反应。

参考文献

[1]吴雅琴.Moodle支持的网络环境下的教学法研究[D].华东师范大学，2007.

[2]Moodle Statistics[EB].http：//moodle.org/stats/，2009（3）.

[3]方静.基于Moodle平台的《图像采集与处理》课程设计研究[J].电脑与信息技术，2011（5）.