大数据时代下高校体育理论课教学模式的研究①

陈文佳（菏泽家政职业学院　山东菏泽　274300）

大数据时代下高校体育理论课教学模式的研究①

陈文佳
（菏泽家政职业学院山东菏泽274300）

摘要：体育理论课在高校体育教学中占有十分重要的地位，体育理论课不仅帮助学生掌握更多的体育理论知识，而且能更好地促进学生体育技能的提高和心理健康的培养，大数据时代下，传统的体育理论教学模式正在受到冲击和挑战，大学生不再喜欢被动式“灌输式”教学模式，而更偏向于探索式自主性学习方式，体育理论课教学如何适应大数据时代的发展值得深思，探索有利于培养学生的自主学习能力和探究能力的教学模式具有十分重要的意义。

关键词：大数据时代高校体育体育理论课教学模式

大数据（BigDate）是指大小超出了传统数据库软件工具的抓取、存储、管理和分析能力的数据群，目前人们用它来描述和定义信息爆炸时代产生的海量数据，并命名与之相关的技术发展与创新［1］。维克托在《大数据时代》一书中说：“如果你是一个人，如果你拒绝的话，可能失去生命；如果你是一个国家的话，拒绝大数据时代的话，可能失去这个国家的未来，失去一代人的未来”［2］。大数据时代下，人们对事物的看法和决策不再单一地依赖于过往经验和主观判断，更倾向于对海量数据进行挖掘和分析。在体育教育领域，通过大数据的分析可以更好地了解学生在个性化层面上的学习，分析学生的特点，针对学生间的差异，因材施教，让学生变成学习的主体，提高学生学习的效果。

1　我国网民数量和互联网普及率调查分析

1997年，中国互联网络信息中心（CNNIC）第一次普查中国网民规模和互联网普及率，截止到2015年7月共发布了36次报告，如图1所示［3］，我国网民数量逐年增加，截止到2015年6月中国网民规模达到6.68亿人口，从2011年6月到2015年6月，中国网民数量在5年内增加了1.83亿人，互联网普及率从36.2%提高到目前的48.8%，近半年新增网民数增加了1894万人，提高了0.9%，在网络使用率上手机用户达到了88.9%，超过了台式和笔记本电脑网络终端，智能手机的普及和网络环境的优化为手机网民的增长奠定了基础，截止到2015年6月，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布，20～29岁年龄段成为整体网民中所占比例最大，从职业角度分析，学生已经成为了互联网使用率最高的人群占到总规模的24.6%，而且互联网向低龄群体渗透这一趋势越发明显。

图1 中国网民规模和互联网普及率

表1　教学模式随着教育技术发展发生的变革

2　大数据时代下高校体育理论课教学技术变革分析

大数据时代下，传统的体育理论教学模式正在受到冲击和挑战，随着大学生独立性的提高和自主学习能力的增强，大学生不再喜欢被动式“灌输式”教学模式，而更偏向于探索式自主性学习方式，体育理论课教学应紧随时代潮流，针对不同学生的认知能力的差异，采用新型的教学模式搭建师生信息交流平台，教师可以充分考虑到学生之间的个体差异，通过平台的搭建让学生真正做到课堂的主体，提高学生与教师、学生之间的分享与交流水平，切实提升了学生自主学习的能力。

随着社会的进步和信息化的发展，传统的体育理论课教学已经从单纯的板书式讲授教学模式，过渡到多媒体课件PowerPoint、体育教学影音讲授式教学模式，通过多媒体方式的教学，学生可以直接通过图片、声音、动画、影片等媒体手段在头脑中形成更为直观的印象和理解，由于体育理论课是较为抽象的，多媒体教学方式的使用为学生提供了更多的学习资源，丰富了体育教师的教学手段，但是多媒体讲授式教学模式没有真正改变学生自主学习的局面，教育信息化为教育现代化的发展奠定了基础，大数据时代下信息化教学强调以学生为主体，注重学生个性化的发展，有利于提高学生学习的积极性和学习效果。

3　大数据时代下高校体育理论课可采用的课堂教学组织模式分析

大数据时代下，常用的新型教学模式主要有翻转课堂教学模式、微课教学、慕课教学模式等新型教学模式。三种新型教学模式所采用的教学形式和特点有所不同，翻转课堂教学模式：要求学生事先进行教学内容的预习，做好新知识的预先准备，教师根据教学内容设计相关的教学视频，学生通过网络平台观看和学习教学视频，教师进行个性化辅助教学，因材施教，通过翻转课堂的教学可以提高学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。

微课教学：微课教学就像它的命名一样属于微型课，时间短、内容精，授课时间往往5～10 min，在较短的授课时间内尽可能地调动学生的学习兴趣，避免了因上课时间长、学习内容多造成的学生注意力不集中、厌学等情景，给予学生移动化的学习新体验。

慕课，大型开放式网络课程（MOOCs）教学模式：始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，目前我国开设慕课的学校有清华、北大、复旦、南大4所高校，在基础教育领域，华东师范大学陈玉琨领导了中国第一个慕课的联盟，每节课大概10 min，可以快进或者重放、放慢等，在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。区别于前两种教学模式，学生通过观看网络在线学习视频，慕课在视频中会每隔几分钟出现一些与学习内容相关的问题，观看者必须正确无误地做出回答后才能继续观看教学视频，这种教学模式特点鲜明，拥有丰富的网络课程资源、不受时间空间的限制、对学习者人数没有限制，由于在学习中容易出现挫败感，所以这种教学模式有较高的入学率的同时也有较高的辍学率。

体育教师在理论课的教学中不应一味追求新型的教学模式，而摒弃传统的教学模式，应致力于在传统体育理论教学模式的基础上有效地融合新型教学模式，例如：在采用微课的教学模式中，体育教师以视频为主要载体，为学生提供碎片化、移动化的学习新体验，然而学生由于个体差异，接受能力不同，对视频内容的理解和认知会有差异，由于时间短，在一些知识点上很难做到广度和深度的教授，加上事先录制好的视频不能支持临时性的问题等情况，应结合传统教学模式取长补短，更好地促进教学模式的完善。

4　结语

（1）我国网民数量逐年增加，截止到2015年6月中国网民规模达到6.68亿人口，手机网络用户达到了88.9%，超过了台式和笔记本电脑上网使用率，智能手机的普及和网络环境的优化为手机网民的增长奠定了基础，从职业角度分析，24.6%学生已经成为了互联网使用率最高的人群，而且互联网向低龄群体渗透这一趋势越发明显。

（2）大数据时代下，传统的体育理论教学模式正在受到冲击和挑战，随着大学生独立性的提高和自主学习能力的增强，大学生不再喜欢被动式“灌输式”教学模式，而更偏向于探索式自主性学习方式，大数据时代下信息化教学强调以学生为主体，注重学生个性化的发展，学生可以自主地获取喜欢的体育理论知识，有利于培养学生的自主学习能力和探究能力，新型的教学模式向学生进行更为直观形象的知识展示，有利于提高学生学习的积极性和学习效果。

（3）大数据时代下，常用的新型教学模式主要有翻转课堂教学模式、微课教学、慕课教学模式等新型教学模式，体育教师在理论课的教学中不应一味追求新型的教学模式，而摒弃传统的教学模式，应致力于在传统体育理论教学模式的基础上有效地融合新型教学模式，应结合传统教学模式取长补短，更好地促进教学模式的完善。

参考文献

［1］GRAHAM-ROWED，GOLDSTOND，DOCTOROWC，et a1.Bigdata：scienceinthePetebyteera［J］.Nature，2008，455（7209）：8-9.

［2］JIChang-qing，LIYu，QIUWen-ming，eta1.Big dataprocessingincloudcomputingenvironments［C］//Proc ofthe12thInternationalSymposiumonPervasiveSystems，AlgorithmsandNetworks.2012：17-23.

［3］中国互联网网络信息中心（CNNIC）.互联网报告［EB/OL］. http：//www.cnnic.net.cn，2015-07.

中图分类号：G80-05

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2015）08（b）-0109-02

作者简介：①陈文佳（1984，3—），男，山东单县人，研究生，讲师，研究方向：体育教育训练学。