也谈初中数学教学中学生情感、态度和价值观培养

徐玲

《义务教育数学课程标准》要求：“义务教育阶段的数学教学不仅要考虑数学学科自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。”教学目标中的情感是学生对学科事物所表现出的感情指向和情绪体验，是形成科学态度的前提。教学目标中的态度是学生对待学科事物的倾向性，是科学价值观的外在表现。教学目标中的科学价值观是学生对待学科事物的最基本看法，常常以科学精神为载体，决定着学生的思维活动和外在行为。初中数学教学中情感、态度和价值观可以通过以下途径培养：

一、在学习知识技能过程中进行培养

学生可以通过把实际问题抽象为数与代数问题，掌握数学基础知识与基本技能，并对数学产生浓厚的学习兴趣。数学里有很多内容是对数量关系抽象的产物，如，同底数幂乘法法则就是通过抽象的方法得到的。学生还可以通过探究物体与图形的形状和位置关系及变换的过程，把握空间与图形的基础知识和基本技能，并产生积极的情感体验。

二、在提出问题和解决问题过程中进行培养

学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，可以建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。教师让学生从数学的角度提出问题、理解问题，并综合运用所学的知识、技能解决问题，可以发展学生应用数学的意识，从而激起他们学习数学的热情。

学生通过对生活空间及图形的认识，建立初步的空间观念，既能发展形象思维能力，又能形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，从而发展其实践能力与创新精神。在解决函数问题过程中，学生通过经历运用数据描述图形、做出推断、全班交流的过程，能够学会与他人分享思维的过程和结果，从而形成正确的价值选择。

同时，教师要努力做到把微笑带进课堂，把赞扬带进课堂，把信任的眼光投向每一位学生，巧妙应用体态语言激发学生的学习欲望，使课堂成为学生能够自由发挥的舞台。教师要提高课堂效率，落实学生主体地位，就必须充分发挥学生的主观能动性，张扬他们的个性，培养他们的创新能力。

每个学生身上的优势智能存在很大的差异，教师要充分发掘、展现每个学生的智能潜能，满足每个学生的发展需求，最大限度创设学生可持续发展空间。学生可持续发展的源泉是学生个性自由发展，这更需要培养情感、态度和价值观。

编辑 马燕萍