兴趣是最好的老师

刘元荣

我们学校把因材施教落实到分层次教学上，并且在这一方面已经做了大量的工作，并积累了一定的分层教学经验，我们根据学生的数学及英语基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，将学生分为A、B两个层次，A层是学习有困难的学生，即能在教师的帮助下学习新知识，完成练习及部分简单习题。B层是学习较好的学生，可以自主完成或在大家的合作交流中完成新知识及练习，并且可以向更高一层次发展。

对学生尤其是A层次的学生而言，数学是枯燥而乏味的，他们本身的数学学习基础就差，加上对数学缺乏兴趣，因此学习数学就更加困难了。那么，如何才能提高A层学生的数学成绩呢？这就要讲究一定的教学策略。

一、用心与学生沟通

A层的许多学生都是班级中的后进生，大多对学习失去了兴趣，因此他们对学科的学习兴趣往往与对老师的好恶感有很大关系。“亲其师，信其道”。跟哪个老师的关系好肯定上这位老师的课时就会集中精神，因此与学生搞好关系是很重要的，例如利用课间多和学生聊聊天，多了解学生的思想动态；课堂上，时不时地开个玩笑加点作料活跃一下气氛，及时送上“回答很精彩！”等等，这些评价既是对学生发言的赞美，又有学习方法的引导、点拨，给学生一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，学生必然情绪高涨，思维活跃，课堂定能充满生机。

二、创设生动、活泼的教学情境

在数学教学中创设情境，可以极大地激发学生学习的兴趣，使他们自觉地、全身心地投入学习中。

例如，在教学“圆”时，我没有先讲课，一上课我就问学生想不想做游戏啊。学生一听做游戏，激情高涨，就连从不学习的几个学生也抬起了头，异口同声地喊：“想。”

于是，我就找了几名平时不爱学习的学生，在地上放了一个毛绒玩具，然后让这几名学生站成一条直线，每人发了一个圆圈，看谁能套得玩具，还没等我说：“开始。”下面就议论声一片了。

“老师，这样站不公平。”徐×说。

“为什么啊？”我反问道。

“我们距离玩具的距离不一样。”

“是啊，是啊！”

许多学生都附和着，离得近的学生开始暗自高兴了。

我说：“那你们认为应当排成什么样的队形？”

大家开始小声地讨论，每个人都说出了各自的想法。就这个问题，如果单纯从队形来考虑，排成圆形或圆弧形比较公平，因为每个学生离要投的目标一样远近。

最后我总结到，这样我们就得到了圆的定义。

做完了游戏，你们还想了解圆的更多知识吗？学生那热情简直要把房盖冲掉：“想。”这一节课别提有多成功了。

三、让学生体会到成功的快乐

结合学生的能力，对A层学生提出的问题不能太难，让他们也可以自主地回答问题，同时可以让学生自由发言去讨论甚至争论，创造热烈的学习气氛，感染全班学生。同时通过学生的努力解决问题，从而培养学生的自信心和自豪感。

如，在教学“点与圆的位置关系”时，我在学生讨论交流后，根据学生回答总结“点与圆有三种位置关系”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，您说错了，应该是有两种。”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是三种……”我一直在一旁微笑地听着，最后说：“嗯，这几位学生说得很好，老师希望每个学生都能积极思考，踊跃发言。把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。

其实教师如果能够恰当地运用一些教学策略，激发学生的学习兴趣，营造和谐的课堂氛围，不以权威自居，让学生感觉到老师对自己的重视，尊重学生的看法，灵活处理问题，这样数学课堂也能异彩纷呈。

？誗编辑 鲁翠红