“难文”如何“简教”

林丹

《灯下漫笔》是鲁迅的杂文名篇，其思想深刻、语言极富表现力，但高中生解读文本有一定难度。如何教授这篇有难度、有深度的文章，这本身就是一个值得探讨的教学难题。一次校级公开课活动，我有幸听了一堂同事执教的《灯下漫笔》。在现场观摩中，师生的表现引发了我的一些思考。如何做到难文简教，如何做到长文短教，我觉得应该在这些方面下工夫。

一、找到合适的教学切入点

无论文本有多难，无论文本有多长，无论文本的可教点有多繁，我们教师都要根据学生的具体情况，结合本单元的教学目标，找准本课的教学切入点。教师要根据文本的特点，根据自己整体的教学规划，找到本课最精彩、最适合学生的内容进行精讲。这样，原本两三课时的教学就变得简约而有效了，剩下的时间可以指导学生多阅读、多练笔。

二、设计简约有效的教学思路

找到文本的教学切入点，教师就要深入文本进行裸读，教师的知识积淀就是大厨的老汤。有了独一无二的老汤，教师才能设计出清晰、符合学生实际的教学思路。在备课的过程中，执教者要敢于筛选一些有价值的、典型的问题在课堂上进行探讨。简约的教学思路有利于師生的对话与交流，也有利于学生快速进入文本，达到学生与文本的有效对话。这样，无论多难的文本在教师的清晰思路下，在学生的有效阅读下也能达到有效解读，甚至是高效。

三、深入文本，使交流无处不在

教师要在课堂上搭建一个平台，让师生对话、生生对话，作者和读者的对话充分。只有这样，比较深刻的文章才能在思想碰撞中得到有效的落实和升华。尤其是思想深刻的文本，我们更应该在课堂上给学生更多交流的时间。教师要千方百计使各类学生参与到阅读思考过程中来，使他们在各自原有的基础上尽可能有所提高，这是阅读教学的真谛。我们决不能因为课时的紧张而教师大包大揽，于是学生的思维受到限制。所以，难文简教，需要我们有更多有效的交流和互动，使互动无处不在，再难的文本也显得容易许多了。

我相信，无论什么样的文本，只要符合语文教学规律，只要符合学生的阅读习惯，我们就能在课堂上收放自如。“难文”可以

“简教”。

参考文献：

[1]严华银为什么要把“目标”转化为“问题”[M].严华银语文行思录，2011（04）.

[2]张玉新.活水与老汤[J].语文教学通讯，2011（02）.

[3]顾德希.优化学生的阅读过程[M].品课：高中语文卷，2013（01）.

编辑 王团兰