克拉申理论在高一英语听力教学中的运用

栾宏伟

【摘要】高一是初中与高中学习的过渡阶段，尤其是英语听力教学，高一英语听力教学的质量，如何直接决定着整个高中阶段乃至以后英语的水平。因此，高一英语听力教学不容忽视。本文分析了当前高一英语教学的实际，结合克拉申语言输入理论，论述高一英语听力教学中的实践探究，谈谈自己的体会和感悟。

【关键词】高中英语 高一听力教学 克拉申语言输入理论

听说读写是英语的四个基本功能，在对语言交际的听说读写四个方面进行分析和研究，在日常交际中，听占45%-50%，几乎是四者的一半，说占25-30%，读占16%，而写只有9%。从这个比值足以看出，听说的重要性，“听说领先、读写跟上”的实践基础和理论基础。高一是初、高中的过渡阶段，听力又是师生们的容易忽视的一面，因此，提出高一英语听力教学意义非凡。

一、目前高中英语听力教学现状

1.语速问题。刚升入高中的学生，习惯了初中英语的慢节奏，刚听到语速快的英语，一时丈二和尚摸不着头脑，往往还没反过神来，听力材料就画上了句号。

2.听力设计问题。听力的问题设计偏难，有的需要几次推理，有的问题使学生听不出话外之音，使学生对听力问题的处理上力不从心。

3.词汇量问题。词汇量的多少，直接影响着听力的质量，决定着听力能力的大小，词汇量的困乏，使听力时无法对听力内容和听力问题的判断和选择，听不懂、看不懂，完成问题犹如负重登山，盲人摸象。另外，语法知识的困乏也是影响听力的主要原因之一。

4.心理原因。在听力教学过程中，高一学生对听不见、摸不着的听力材料力不从心，面对看不懂的问题，感到束手无策，于是，逐渐对听力有种敬畏感，见到听力就害怕的内心恐惧感。焦虑、恐惧导致听力的无法正常进行。

二、克拉伸语言输出理论

1985年克拉申提出了The input hypothesis，即语言输入假设输入理论。他认为听力问题得力于听力和阅读。基于这个问题，克拉申提出了语言输入要具备四个特点：可理解性，既有趣又关联，非语法程序的编排，以及足够的语法量。克拉申语言输入理论是经过理论联系实践的结果。在听力训练过程中，有效运用克拉申语言输入理论，也已解决高一学生听力过程中的种种弊端，使听力教学助英语教学走向高效。

三、运用语言输出理论，提高英语听力教学

高一英语教学中，师生么都明白听力教学的重要性。怎样进行听力的有效教学，克拉申语言输入理论给我们以启示。笔者认为，听力训练未必练习成套的听力训练题，在平时的课堂教学中，根据课堂所学，精心设计听力问题，有效推进高一听力教学的开展。

1.注重语言材料的可理解性。语言输入理论的第一个特点就是语言的可理解性。如果说话者使用孤僻的词汇、大量的俗语、俚语和成语，使用大量的语法知识点多、句法难的句子进行交际的话，那么，能听懂、看懂说话者意图的微乎其微，这样的话，交际就出现“失真”现象。如学习The world of our senses的Welcome to the unit时，对blind、deaf的理解可以设计听力练习：Who cant see？A the deaf B the blind C the deaf& the blind 这个听力设计既与学习材料密切相关，问题的难度也不大，直观，适合于高一学生，而如何以问题Why cant the blind see？Why cant the deaf hear？等问题的设计，会使学生们束手无策，无从下手。

因此，听力材料的选择，务必应针对高一学生的心理特点和实际情况，而选择或者设计利于学生听懂的语言材料，看懂的听力训练题。否则，难题会使学生退避三舍。

2.注意听力材料的趣味性、关联性。语言输入理论要求听力材料与学生已有的知识相一致，材料的选择，问题的设计也需要兼具趣味性，问题不能太难，太难会使学生望洋兴叹；太容易，对学生来说心理上感到轻视，不能引起学生的足够的重视，不能激发学生的听的兴趣，对听力训练效果不大。

如教学The world of our senses的Task时，为故事写开头和结尾，是Task的重点之一。那么，在教学前，先不急于说出教学目标和要求，而是播放一段录音材料，提出相应的问题，而通过听力训练的形式，让学生自主构建学习目标，从而使学习更高效。如Tapescript：Remember you need to write a story for the competition next week.Before you begin，you should......而设计问题：The question your teacher asks are for the _____ a start a story b body of the story c ending of the story.这样的听力训练，听力材料是学生所感兴趣的话题，听力练习与学生的实际又相吻合，且听力无论是材料还是练习的设计都相对来说不难，容易使学生感到成功的感受，增强听的自信。

3.坚持听力教学的渐进性。无论做什么事，都有一个先易后难的过程，听力训练更是如此。对于高一学生而言，如果刚开始听力材料语速特别快，问题的设计又偏难，设计的5个问题，学生几乎都做错，那么，会挫伤学生的积极性，对听力感到距离遥远，隔了千山万水，不能靠近。无论是听力材料的选择还是问题的设计，都应该注重层次性和曾递性，使学生逐渐适应高中听力的训练要求和训练形式，有效推进听力教学。

学生的听力训练是一个渐进的过程，是一个长期的过程，在高一英语听力教学中，坚持语言材料的可理解性和趣味性，注重听力的质量和数量，使听力教学不再难，使学生养成多听的好习惯，使学生在高一阶段就提高听力水平，从而进一步提高英语学习效率，英语成绩得到进一步提高。

参考文献：

[1]曹凤茹.高一听力教学中存在的困难及应对策略[J].学周刊A版，2010（3）.

[2]夏家平.高一英语听力课堂教学方法新探[J].中学英语之友（综合版），2011（9）.