中职汽车专业英语词汇元认知训练有效性的实证研究设计

谈彦

【摘要】在中职教育的专业英语教学中，作者发现，学生对于专业英语词汇的学习普遍感到困惑并缺乏解决的办法。本文试图通过将元认知策略的训练引入到学生专业词汇的掌握中，研究元认知训练对词汇掌握的有益影响，从而促进学生的自主学习，提高他们的成绩。

【关键词】中职学生 汽车专业英语词汇 元认知训练

一、导言

中职学生英语汽车专业词汇元认知研究的背景和意义。作为我国教育的一个重要组成部分，职业教育尤其是中职教育目前越来越受到国家的重视。在2011年出台的《江苏省中职英语新课程》指出中等职业教育英语教学“应改变学生被动学习，机械学习的状况，倡导自主，合作的学习方式，激发学生学习英语的兴趣和潜能，帮助他们形成有效的学习策略，提高英语学习能力和学习效果”。因此，“教会学生如何学习”是职业教育中英语教学的一个热点课题，“而元认知的培养训练则以成为解决上述难题的有效杠杆”

词汇与语音，语法这三大要素共同构成语言。作为语言的基本建筑材料，它是人类表达思想的主要载体。英语语言学家威尔金斯（D.Wilkins）指出缺少词汇则人们可以表达的事物寥寥无几。英国著名语言学家哈默也认为语言结构类似于语言的骨架，而词汇则是语言的器官和血肉”。《江苏中职新课程标准》也对学生的词汇量做出了规定：在必选模块，学习2000个左右的基本单词，会使用800-1000个常用词汇；在限选模块，学习与职业，专业相关的500-600个词汇熟悉其中200-300个。任选模块则更大要求，要求学生掌握4000个左右的单词，500个左右的词组，能使用2000个左右的单词，200个左右的词组。而在教学中，我发现学生在英语学习中也认为词汇学习最为重要，他们反映在词汇方面着力甚巨却收效甚微，有些同学甚至因为老是记不住词汇而失去对英语学习的兴趣和信心，最终放弃了英语学习。在英语教学中，词汇教学也尤为重要。文秋芳在其所著的《英语学习的成功之路》中指出：在对成绩有效的可控因素中，词汇策略的影响最大，宋康丽指出，学习者如希望在词汇学习中取得最佳效果，则需要对词汇学习进行周密的计划安排，有意思的复习。这些都涉及学习者的元认知策略水平。

而我国目前对词汇学习的元认知研究大部分集中于高校阶段，通过搜索我发现，与中等职业学校相关的英语学习词汇元认知研究文章寥寥无几，而与专业英语词汇相关的元认知训练有效性相关的研究的更是廖若星辰了。这无疑是与中等职业学校的地位以及专业词汇在专业学习中的地位是不相称的。

二、文献综述

20世纪90年代开始词汇策略问题的研究就得到国外语言专家的重视。这些研究大致可以分为两类：部分语言学家如Nation和Cohen主要研究词汇学习的策略本身，他们关注的是策略的种类及其其优劣，另外一些语言学家如Sanaoui，Lawson & Hoghen则将关注点放在了词汇策略的使用对象上，他们着重比较优生与差生在运用词汇策略的异同。

国内对于词汇策略的相关研究起步于本世纪初期，目前已有许多实证性研究文章出现。在对词汇元认知策略的研究方面，Gu & Johnson运用问卷调查研究了非英语专业大学生的词汇学习策略，研究发现主动学习与选择注意等元认知策略对学生的词汇测试成绩或英语测试成绩的预测性最强。张颖秋的研究则运用认知心理学与运用语言学的理论将元认知与词汇教学提升到理论的新高度。同时她还提出了将元认知策略培养与大学英语教学结合的相关步骤和内容，在理论联系实际方面做出了尝试。

吴霞，王蔷通过对非英语专业本科生词汇学习策略调查发现，元认知策略的掌握在成绩较好与成绩较差的学生上有显著差别，元认知策略掌握与学生词汇的数量和质量显著相关。丁怡也进行了相类似的研究，结果表明，词汇学习成功的关键不在于学习者运用元认知策略的频率，而在于是否使用正确的策略。刘春华通过一项对高职院校学生的调查得出结论：成功的学习者相比不成功者在于：他们运用元认知策略更加频繁，他们能不断调整自己的学习策略，从而更加积极的投入到学习中去。陈玉珍就研究对象编制了《普通高中生英语词汇学习元认知量表》，并通过量表发现，普高学生英语词汇学习元认知水平存在显著差异，量表的出现为我们提供了研究元认知的有效工具。

在中职教育领域的元认知策略与词汇掌握的研究则是在近年才刚刚起步。牟春玲通过实证研究发现，对中职学生进行英语词汇的元认知训练同样有效，可以显著提高他们的英语词汇学习策略的水平，进一步提高他们的英语学习成绩。

三、研究方案

1.研究问题。本研究试图回答下面两个问题：

（1）专业词汇掌握好与差的学生是否存在元认知的差异。

（2）对专业词汇元认知训练是否有助于提高该部分同学学习词汇的成绩与效率。

2.研究对象。本研究的调查和实验对象为江苏常州技师学院2012级汽车工程系系的2个五年制大专班（约为120人），选取其中的60人作为实验对象，分为实验组和对照组各30人进行研究。

3.研究工具。

（1）调查问卷。本研究的调查问卷来自于陈玉珍的《普通高中生英语词汇学习元认知量表》，此Likert五级量表共设计了正向反向34个与元认知有关的问题，并较好的把握了量表的信度和效度。调差问卷请见附录。

（2）后测成人大专英语词汇测试卷。作为实验后测的成人大专英语词汇测试卷是由本校历年汽车英语的测试卷中选取，由单项选择，正确形式填空两部分构成，总分为100分。

（3）词汇记忆个别访谈与心得报告。为了观察学生的元认知习得，督促学生自觉的进行元认知策略的运用，要求实验组同学按要求每周完成一篇词汇记忆心得，汇报自己每天的词汇学习时间，特别是在词汇学习中策略运用的情况。同时，每周课间通过个别访谈了解学生运用策略的情况和存在的问题。

四，研究安排

1.实验过程。实验为期10周，对实验组学生进行4次课外集中训练，分别安排在第1，3，6，9周，每次45分钟。第一次介绍元认知策略知识及其如何在自主学生中运用元认知策略。训练实验对象运用元认知知识识记词汇。第二次帮助学生评估他们在识记单词中所取得的进步以及存在的不足。第三次给予实验对象小测试，比较学生成绩，重申元认知培训的作用和意义。第四次总结和评价本阶段培训，就学生在词汇记忆心得报告和访谈中的元认知使用进行概括和总结，要求学生在实验结束后继续使用元认知策略来提高自身英语学习效率。

2.数据收集和分析。实验组学生前测和后测的调查问卷进行配对样本t检验，用来检验学生在培训前后策略使用是否有提高；实验组和对照组的后测问卷以及后测的汽车词汇试卷通过独立样本t检验来比较学生培训后策略使用和词汇使用成绩上的差异。

参考文献：

[1]Flavell，J.H.Metacognition and cognitive monitoring：a new area of cognitive development inquiry.American Psychologist，1979.

[2]Nation，I.S.P.Teaching and learning vocabulary.Beijing：foreign language teaching and research publishing house.2004.

[3]陈玉珍.普通高中生英语词汇学习量表的初建与实证研究[D].华东师范大学.2010.

[4]丁怡.外语善学者与不善学者英语词汇学习策略对比研究[J].外语研究.2006.

[5]刘春华.高职院校英语云认知策略使用状况研究[M].沈阳：辽宁大学出版社.2008.

[6]牟春玲.中等职业学校学生英语词汇学习策略研究[D].东北师范大学.2009.

[7]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安市：陕西师范大学出版社.2004.

[8]吴霞，王蔷.非英语专业本科生词汇学习策略[J].外语教学与研究.1998.

[9]张颖秋.元认知与大学英语词汇教学[J].外语与外语教学. 2005.