美国教材《地球科学》“学习后”板块的评析

美国中小学核心理科教材《地球科学》中文版共有四册，分别是《地球科学·地球的构成》《地球科学·变化的地球》《地球科学·人类的生存环境》《地球科学·地球与宇宙》。每一章还有“内容提要、预备活动、学习准备、实验室、学习指南、每章回顾、标准化测试”等栏目（详见表1）。

表1 板块与栏目说明

而从学生的学习过程和学习内容看，又可分为三个板块即“学习前、学习中、学习后”（见表2）。

表2 以学习阶段划分的教材栏目说明

本文通过对教材中涉及到“学习后”的环节进行分析，体会美国教材以学生为本的特点和突出的自学功能。

一、教材“学习后”板块的结构和特点

教材的“学习后”环节包括两大部分：一是知识回顾，二是标准化测试。在知识回顾中，包括章节回顾、概念总结、自我检测、数学应用、自主设计实验室、写作、形象化概念图、词汇使用、概念检测、批判性思考、展示活动、重点知识回顾等环节。标准化测试中，包括选择题、简答题、开放题。其特点主要体现在：

1.句子呈现简明扼要

不论是概念总结、知识回顾，还是标准化测试设问都简单明了，往往用短小精悍的一句话表达了学生要完成的任务或需要掌握的知识点。比如章节回顾中总结概念“化石的形成：化石是以前生物的遗骸、烙印和痕迹”“岩石海岸：岩石海岸上最常见的地貌实验室和峭壁”；在批判性思考中问道“你认为石英岩还是砂岩更容易被打碎”；在开放题中问道“风化作用怎样改变地球”“为什么遥感对社会很重要”。而国内地理教学中经常发现学生作业或考试中会出现审题不清的现象，由于过分追求仔细审题，会造成学生抠题目字眼、甚至“捡芝麻丢西瓜”的现象。美国教材中这种直奔目标的提问方式显然能更好地让学生形成宏观概念，也更有利于学生的记忆。

2.目录种类多样

目录种类多样化是美国地理教材的一个突出特点，将教材知识进行系统分类，综合列出其目录，有利于使用者更加系统地知道要学习的知识和要掌握的技能都有什么，让使用者更清楚地理解教材的结构，便于使用者对教材的把握和利用。

3.标准化测试题中问题呈现方式灵活有趣

(1) 由浅入深的提问

学习就是从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程，教材中由浅入深地设计提问。比如从标准化测试题题型上便可看出，首先是选择题，以基础概念为主；其次是简答题，对学生掌握知识全面性要求较高；而最后的开放题更注重培养学生的综合能力。提问是由浅入深，从不同方向将思维“聚集”到“中心”上，又遵循循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。

(2) 激发兴趣的提问

学习中最活跃的成份是求知欲，即对学习课题产生认识上的兴趣。标准化测试题针对教材内容，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。如在开放题中问道“为什么澳大利亚的哺乳动物和其他各大洲的哺乳动物相比较有很多不同？”在学生头脑中构成一个悬念，引起好奇，激起学生对知识探索的高涨情绪。

(3) 因果相关的提问

教材中有许多这种提问的方法，摆出一些条件或设想，然后提出问题，让学生通过思考、分析得出结论，或者先摆出地理现象，再通过提出问题，引导学生推究原因，认识地理事物的本质。例如，教材中有这样的问题：“假如你的社区在一个大都市区的下游。解释为什么你的社区生产类似上游社区的清洁饮用水可能需要花费更多的钱。”这样能使学生从“因”中得出“果”来。

(4) 联系实际的提问

联系些生活常识，尤其是及时联系现实生活，更能够引发学生的思考、分析。如教材中有这样的问题：“当你洗完热水澡后，浴室中的镜子上会形成一层雾气。据此推断有什么现象发生。”

4、知识回顾呈现方式清晰明了

美国地理教材每章后面都有知识回顾，总结本章的知识点和新出现的关键地理术语，使教师和学生对本章的主要内容一目了然，特别是便于学生进行复习，检查自己在知识点上还有哪些不明白，哪些还没有掌握。

“大气”一章的总结

重点知识回顾

主要内容

◆地球的大气层

◆大气中的能量传递

◆空气运动

词汇使用

大气层 急流 氟利昂 陆风 冷凝 臭氧层传导 辐射 对流 海风 科里奥利效应 对流层 水圈 紫外线辐射 电离层

通过这类总结，学生能够清楚概括本单元的主要内容，更从容地开展自主预习和复习，自学能力得到增强。

二、教材“学习后”板块与我国教材相比呈现出的特性

1.多元化

教材“学习后”板块形式多样，内容丰富。学生学习环节多样化是美国地理教材的一个突出特点，将教材知识进行系统分类，综合列出其目录，有利于使用者更加系统地知道要学习的知识和要掌握的技能都有什么，让使用者更清楚地理解教材的结构，便于使用者对教材的把握和利用。

我国的教材一般在课后是布置作业，没有“知识回顾”的教学目录。这就造成学习是以知识点为线索的过程，复习也是以知识点为线索的一个零散的过程。由于教材对于要学习的能力等没有比较好的总结归纳，所以还需要教师和学生自己从教材中一一抽出，进行归纳，分析总结。

2.生活化

教材“学习后”板块多从培养学生从实践中、生活中发现问题，进行探究学习。每一个学生将来要进入社会，在工作中、生活里是否具有问题探究的能力是衡量我们教学成功与否的标准。“学以致用”是学习的目的，运用所学知识去分析解决社会问题，是地理学科的一大任务。美国地理教材非常重视这一点。每个人都是社会的一员，都应该积极地关注和保护我们的生存环境，有权利、也有义务参与社会问题的解决。而这种意识应该从小培养。为此，在教材中充分体现出培养学生从实践中、生活中发现问题，提倡真实问题从生活而来。对学生而言，能提出探究问题是进行探究学习成功的一半。

3.人性化

美国地理教材在“学习后”板块也关注着学生的学习层次，尊重学生个性差异，为学生提供不同深度和广度的标准化试题，满足不同层面的学生的需求，减轻学生的作业负担，让不同层次的学生在“学习后”过程体验成功的乐趣，从而主动探究，并乐于学习。

从题型上说，在“学习后”板块的选择题比重是比较高的。这在学生课后完成作业的时间和难度上都是比较适中的。同时通过批判性思考中的推断、预测、对比（比较）、形成假说、概念图等环节从不同的要求方面让学生张掌握概念或理解相关知识，许多题给学生创设了生活情境，使学生不再觉得地理枯燥无味，而是很有意思，体现着对学生的激励和鼓舞。

4.开放化

开放性试题的活力就在于材料的新颖性、题目形式的灵活性、答案的不唯一性。试题的开放性可以就试题的条件、解题的思路而言，更重要的是在于结论的开放性。开放性试题命题旨在鼓励和激发学生探究的意识，也利于学生想象力、创造力的培养。在美国教材的“学习后”环节中不仅有专门的开放题板块，在简答题、批判性思考等诸多板块中都有开放性问题。允许学生个性化的作业的出现，一个地理问题允许多种答案的出现，评价性的问题可多种观点并存，给学生提供充分的自主学习的空间，鼓励学生在学习过程中大胆的提出自已的看法，激发学生主动探究学习热情，培养学生的批判性思维和创新思维，促进学生主动和富有个性的学习。

三、教材“学习后”板块表现出的作用

1.有利于学生认知发展过程的实现

美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。教材“学习后”板块表现出的作用有利于实现上述六个层次的教学目标。教材“学习后”板块主要是学生通过对教材中学习前和学习中的学习，在学习后主动获取知识、培养能力的过程。教材利用实验、趣味的问题可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣 ，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。教材向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。这样有利于发展学生的观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，教材指导学生自己进行分析概括、归纳综合、得出结论。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用的能力，另一方面也深化了教材内容，提高了学生的综合素质。

2.有利于培养智能型、开拓型人才

美国社会科学的教学目标是：“培养学生具有成为民主社会中良好公民的知识、态度和技能，欣赏并尊重美国的制度及其背景，批判与思考当前社会、政治、经济问题的能力，增进对世界的了解与宽容。”可见，美国教育不仅重视学生知识的传授，更重视学生作为良好公民的技能和情感态度等多元化能力的培育。

美国教材中的“学习后”板块通过设计具有时代性和基础性的问题，即要求使用者学习现代公民必备的地理知识，也增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确地认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。这是培养地理智能型、开拓型人才的有效途径。

3.有利于培养学生理论联系实际的综合能力

对学生而言，理论是抽象的，很多地理知识是陌生的，生活实例则是看得见、摸得着的。密切联系生活，挖掘生活素材，有利于培养学生理论联系实际的综合能力。如在展示活动中“要求学生收集一组岩石，制作一幅海报展示岩石的分类、把岩石固定到海报上对应的标题下面，描述岩石并解释你是在哪里找到它们的”，既培养了学生理论联系实际的思维方式，又增强了学生的野外考察、学习的能力，提高学生的实际生活能力。

美国教育家杜威曾强调:“学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种脱离使学生在学校学习时就缺乏兴趣和快乐，并且使学生在步入生活后发现他所学到的东西与生活是脱节的，不能解决生活中的问题。”事实上，我们的学生将来无论从事什么工作，都要面对现实，都要增强生存与生活的能力，这种能力包括认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等。而地理在培养“善于生活的公民”上是可以有所作为的。所以，创设新情境，让学生多学对生活有用的地理是我们教学的目标与归宿之一。经常引导学生结合身边的知识学习地理，将学习的地理知识用于生活，把地理学习融于学生的日常生活，让学生感觉“生活处处有地理”，寓教于乐，学以致用，真正体现新时代的教育理念。

[1] 小法瑟尔等著;施忆等译.地球科学[M].杭州:浙江科学技术出版社,2011.

[2] 上海市教育委员会.上海市地理课程标准[S].上海:上海教育出版社,2004.

[3] 周光明.美国理科教材《地球科学》的知识呈现方式[C].美国《地球科学》教材研讨论文集,2013.