探究小学科学教学有效性的策略

李燕

【摘 要】 小学科学是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，对小学生的思维模式和能力发展都有着深远的影响。在我国的教学教育中占有基础性的地位，因此，教师要切实地克服当前小学科学教学存在的问题，探究行之有效地科学课教育教学策略。

【关键词】 小学科学 教学 有效性 策略

随着素质教育的不断推广，社会对孩子学习的期待也逐步脱离单一的“好成绩”的局限，更多地关注孩子的身心发展健康和能力的培养，因此，作为培养学生科学素养的启蒙课程，小学科学受到越来越多的重视。然而，目前小学科学教学仍然存在着一些问题，因此这就教师们积极探究出行之有效的教学策略。

一、目前小学科学教学存在的问题

1.照本宣科，课堂没有活力

有的小学科学教师在课堂上只是简单地照本宣科，将课本的内容原封不动地给学生读出来，使科学失去了原有活力和魅力，科学教学的质量大打折扣。这些小学科学教师在科学的课堂上，并没有利用自己的知识体系和多种教学手段，单一地把科学当作是一门可有可无的课程，在上课时直接将书本的教学内容原原本本地读出来，让学生把该填的表格按照老师讲的内容直接填上，而忽略了对学生思维的启发，把完成教学任务当作是首位。例如，上四年级上册《我们关心天气》，有的教师只是非常简单地告诉学生天气现象有哪些，哪些天气符号和表示温度的数字，却没有重视去培养小学生们对天气的意识和提高他们对天气的兴趣，以及也没有去增强他们对天气观察和研究的兴趣，使这节天气课堂没有发挥到应有的作用。

2.教师没有重视科学课堂教学的意识

有的小学教师由于受到传统应试教育的深刻影响，并有对当前的科学教学树立正确的认识观，认为这是一门不用考试的科目，随意应付即可，没有重视课堂教学的意识。因为资源的问题，有的学校缺乏专业的科学教师，由一般的科任教师来进行科学课的教学工作。然而，这类教师往往对科学课程的重要性缺乏正确的认识，因此，他们在实际的课堂中很容易就会占用了科学课堂的时间，以自己教学的课程内容来替代了，使得科学课堂“挂羊头卖狗肉”，名不副实。他们有的教师为了应付学校的检查，就直接用几节课的时间来将整一本科学书讲完，让学生直接把书本的表格填好，以此来营造一种认真上课研究的假象。

3.学生自身对科学课的价值认识不到位

有的小学生自身对科学课程的价值和意义并没有正确的认识，没有意识到这门课程对自身创新思维和能力发展的重要性，因此，总是以一种“可有可无”的态度来对待科学课。这类型的小学生在课堂上虽然会参与到教学活动中，可是他们往往并不愿意在课堂中发挥自己的主观能动性，展示出自己在课堂中的主体地位，只是简单地认为这是一门不需要考试、可以动动手的轻松的课堂。一方面这类型学生对这门课表示了一定的兴趣，但他们面对科学教师布置的学习任务和学习活动时，却表现得非常不愿意。

二、提高小学科学教育有效性的策略

1.加强教师的终身学习观念，树立正确的科学课教育观

为了有效地提高小学科学教育教学的质量，教育部门和学校要加强对科学课堂的价值和意义的宣传力度，强化其在教师和小学生的印象和重要性，并加强教师本身的终身学习观念，让教师可以对科学课堂形成一种正确的教育教学观念。这样就可以让小学科学课的教师从自身出发，感受到科学课堂的重要性和，魅力所在，将科学课堂的学习基于生活中的科学作为逻辑的起点，将科学课与生活实际在教学中有机融合，而不是把科学课上得“飘渺高大”，让学生只能“仰望”。小学科学教师自己要理解科学课堂是要注重培养学生的创新能力和逻辑思维能力，让他们慢慢养成比较、分析、综合、抽象等推理逻辑思维方式，并养成一种科学的态度。

2.加强学生小学合作学习，提高课堂教学的质量

为了有效地提高小学科学教育教学的质量，教师在课堂教学中可有意识地加强学生小学合作学习，培养小学生们对科学的兴趣和求知欲，让他们可以在与同学之间合作、探究中感受学习与周围人、环境之间的关系，体验科学活动中的乐趣和魅力。在小学科学课堂中，合作学习并不单纯表示分组讨论，说说写写即可，而是让不同层次、具有个别差异性的学生组成合作小组，让他们进行优势互补，相互促进和交流。同时在学习的过程中，小组的成员并不是固定不变的，而是动态，可互换，可流动，既切合学生的心理意愿，又可以提高学生合作的新鲜感和兴趣，最大限度地提高学生们在合作过程中的动力和积极性，使他们可以在小组合作中学习，在学习中成长，增强他们在合作中的自信性和探究能力。

3.加强学生的创新意识，促进他们的科学思维发展

为了有效地提高小学科学教育教学的质量，教师在教学过程中要重视对学生创新思维的培养，促进他们的科学思维发展，让他们可以逐步养成一种发现问题、积极探索的心理，从而保持着对学习和生活的热情与专研精神，让学生拥有正确的价值观和人生观。因此，教师在科学教学中不单将知识传授给学生，还要把创新精神潜移默化的融入地学生的学习中。例如学习《一杯水里能溶解多少食盐》时，通过实验和探究，让他们理解到实验在一定量水中溶解的量是有限的，而不是无限量地溶解，同事让学生体验到研究溶解现象的乐趣，进一步发展他们探究溶解问题的兴趣。

【参考文献】

[1]丁琦.小学科学教育现状调研及对策探究[D].苏州大学，2010.

[2]赵忠.小学科学观察课教学初探[J].教育革新，2013，（10）.