“观察物体”教学设计与评析

叶晓明

[摘 要]合理使用教材，充分运用新课标的教学理念，使学生通过实际的观察、操作和比较，经历观察物体的过程，丰富对现实空间的认识，培养学生的数学能力，增强学生学好数学的信心。

[关键词]观察物体 几何体 面

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-069

【教学内容】苏教版四年级上册第32～33页。

【教学重难点】

1.注意结合观察与操作，丰富学生对现实空间的认识，发展空间观念。

2.培养学生经历活动后能有条理地进行观察，有根据地作出判断，能结合观察和操作进行简单的直观推理，并展开合理的想象。

【教学过程】

一、链接生活，引入新知

引导学生观察、欣赏课件所出示的校园风景图。

师：你们看到的景色美吗？（生：美。）课件中出示的几幅校园风景图是我们在学校不同的位置、以不同的视角所拍摄的。看，我们的校园多么的美丽！你们平时对这些美丽的景色留心观察了吗？今天我们一起来学习观察物体。

【评析：以校园的风景图片入题，学生感到熟悉而又亲切，从而让学生充分体验到数学就在身边，数学就在生活之中，这为本节课的学习提供了“环境”。通过设问，有效地激发学生的求知欲，巧妙地揭示了课题，这为本节课的学习提供了“动因”。】

二、师生互动，探究新知

课件出示例题，引导学生认真审题，理解题意。

师：我们身边的物体丰富多彩、各式各样，而从不同角度去看这些物体时，也许会看到不一样的形状。这节课我们就先从不同的角度去观察长方体。（板书：观察物体）

引导思考：可以从哪些方向去观察物体呢？（正面、侧面、上面）

1.观察有明显特征的物体

活动A：认知物体的正面、侧面和上面。

①师展示教具——图书柜：你们说一说它的正面、侧面还有上面，然后用手指一指、摸一摸，好不好？（生指认）

师：他所指认的面对吗？他说出了几个侧面？（生：两个）真棒！通常物体有门的那个面是正面……

②教师随意指一指书柜不同的面，请学生判断所指的面是书柜的正面、侧面，还是上面。

③师：生活中还有很多物体，等着我们去观察它、去认识它。（课件展示：洗衣机）说说它的正面、侧面、上面的样子。

④师（课件展示：电冰箱）：你们一定知道它的正面、侧面、上面了吧，请画出来。（分小组画）

小组交流后展示作品，生生之间进行交流、评价。

【评析：通过观察具有明显特征的物体，引导学生逐步认识它们的正面、侧面和上面，并使之明白，何为正面、上面和侧面。再通过学生的说、画、交流、评价等具体活动，加强实践、巩固认知，使得学生学在其中，动在其中，乐在其中。学生不仅认识了物体的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观察物体时，所处的位置决定着观察的结果，为后面的学习做了一个很好的铺垫。】

2.观察没有明显特征的物体

活动B：观察长方体的各个面。

师（出示长方体教具，引导学生观察）：你能说出长方体的正面、侧面和上面各是什么颜色的吗？

教师随意转动长方体，再引导学生说出它正面的颜色。

师（设疑）：为什么正面的颜色不一样了呢？

师（结合学生的回答加以小结）：观察没有明显标志的物体时，通常把正对着我们的面叫做正面。

【评析：先通过观察静态长方体，认识其正面、侧面和上面，再通过转动长方体教具，让学生从各个面颜色的变化中，感知到正对自己的面的变化情况，从而使之在操作中感受到只有当那个面正对自己时，这个面才是正面，有机地渗透了辩证思想。数学的概念、命题力求准确、完整和精辟，因此让学生跟着课件学习知识，可以培养学生的语言表达能力，也可以使学生养成用规范的数学语言表达的良好习惯。】

3.不同的位置看到的面不一样

活动C：认识到从不同位置观察物体所看到的面可能是不一样的。

（1）小测试。

师：下面看看同学们谁的反应最快，谁的眼力最好。

测试1：这个图书柜是老师从哪个班借来的？

测试2：这个图书柜里面有多少册图书？

测试3：这个图书柜是由哪位同学来保管的？

分别让坐在教室左右两面的学生回答，并让他们说说为什么。

坐在教室中间的一组学生因为正对图书柜所以看不到两个侧面。

探究观察结果：观察的位置不同，看到物体的面可能不一样。

（2）实践感知，合作探究。

教师拿出相机，准备给图书柜拍照。

提出要求：（1）只能拍到图书柜的正面；（2）只能拍到图书柜的正面和左侧面；（3）图书柜的正面、右侧面和上面都要拍到。

请小组成员相互合作，完成拍照。主要让学生说说如何拍到第三张。

师（小结）：再一次说明了观察物体时，随着观察的方向、角度不同，看到的面也可能不同。

【评析：利用图书柜这一现成的生活资源，让学生借测试（巧妙设问，产生疑惑）和拍照（瞬间定格）等实践活动，从不定格的想象到一看了之，再到定格的“永恒”图片，清晰地阐释了“不同的位置看到的面不一样”这一知识点，这不仅可以培养学生的语言表达能力，也可以使学生养成用规范的数学语言表达的良好习惯。这一多彩的学习和探究活动，使得课堂的学习气氛轻松起来，所呈现的知识也变得浅显起来。】

三、观察思考，运用新知

师（设疑）：刚才我们都是正对一个物体的某一个面来观察这一物体的，如果随意观察一个长方体，你觉得一次最多能看见几个面呢？现在就以观察一个长方体为例，一起来探究这个问题。

明确观察活动要求：坐在座位上不动，让学生说说看到长方体几个面。

师（小结）：从不同位置观察长方体，有时只能看到一个面，有时也能看到两个面，但最多只能看到三个面。

【评析：课程标准提出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，教师在以上的教学过程中充分体现这一教学理念，有效地将教师的教与学生的学统一起来。学生观察得很充分，体会和感受也很深刻，明白了从不同角度观察长方体最多看到3个面。】

四、拓展练习，内化新知

1.找一找

师：你们表现得非常出色，老师送给每个小组一个礼物（两个正方体），藏在抽屉里，请大家找一找。

（1）先看一个正方体，说说从正面、侧面、上面看分别是什么图形？（正方形）

（2）如果把两个正方体横着拼在一起，从正面、侧面、上面看分别是什么图形？课件出示：

（3）如果把两个正方体叠起来拼，从正面、侧面、上面看分别是什么图形？和第（2）问有什么区别呢？

2.猜一猜

师：我们一起来玩个游戏——猜猜看。

（1）从一个面、两个面、三个面去观察；（笔记本电脑）

（2）换个角度去观察；（马头）

（3）考眼力。（两个老人头像、一个杯子、一个持琴人、一个顶物者）

师（小结）：看来只有从不同角度、不同位置观察物体，我们才能了解得更加全面、更加具体。

【评析：本环节教学活动，通过设置悬念，让学生找一找、猜一猜，紧紧抓住了学生好奇的心理特点，使学生进一步巩固所学知识，同时也渗透了辩证唯物主义的思想——看问题要全面。在学生知道从不同的角度观察同一个物体，看到的物体的形状是不同的基础上，又使学生进一步认识到：要全面地了解一个物体各个面的特征，要从不同的角度进行观察。】

六、总结升华，梳理新知

师：通过今天观察长方体的活动，你有什么收获？你是怎样学会这些知识的呢？让我们做个有心人，在生活中善于观察，在观察中多多思考，从而发现更多的奥秘。

【评析：“谈收获”关注了学生学习的结果，“谈怎样学会这些知识的”更是关注了学生探索的过程。这样做有意识地把学生当成了知识构建的主体，从而使数学课堂焕发出生命的活力，也为整节课教学画上一个圆满的句号。】

【总评】本节课的教学起着重要的承前启后的作用，它以二年级观察实物为基础，这也是学生进一步观察多个正方体组成的物体的前提。教学这一内容时，不仅要让学生学会观察物体的方法，同时要发展学生的空间观念。

1.从具体到抽象。教学时从学生熟悉的图书柜开始观察，抽象到一般的长方体，认识了正面、侧面和上面。从具有明显特征的物体到没有明显特征的物体，让学生在指指、认认、说说等活动中实现认识的转化，符合学生的认知坡度。

2.重视观察方法的指导。观察物体不是简单地用眼睛去看，而是有一些具体的要求。教师在学生已经初步积累一定的观察物体方法的基础上，进一步引导学生掌握正确的观察方法，这是十分必要的。

3.围绕几何体与其他视图相互转化而设计练习。要求学生先观察1个正方体，明白正方体的每个面都是正方形的，再增加到2个，横着与竖着都摆成了长方体，注重比较从这两个长方体的侧面看到的是不一样的。学生在体会这些相同与不同时，空间观念得到了发展。

总之，整堂课中，教师充分发挥课件与自制教具的教学功能，创设生动活泼的教学情境，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，让学生整堂课都处在“好奇”、“好学”的高昂学习情绪中，促使学生主动去探索问题，发现规律。

（责编 金 铃）