基于应用意识培养的小学数学教学探讨

邹志朋

摘要：知识的学习不是为了考出一个好的成绩，而是应该运用所学知识来指导实践，新课程改革就非常关注应用意识的培养，要求教师在教学中以此作为一个重要的教学目标，在教学方法上进行调整和优化。对于小学数学教学来说，教师在教学中要注重生活化教学、实践性教学、探究性教学、问题性教学等多种教学形式的开展，从而在提高学生数学学习水平的同时，培养他们的实际应用能力。

关键词：小学数学；应用意识；培养

引言

生活实践是数学知识的最主要的来源，数学知识学习的最终目的就是要使所学知识更好地服务于生活。同时，注重将所学知识很好地运用到实践活动中也是新课程改革倡导的理念之一。因此，在小学数学的教学中，教师要以新课程理念为指导，认识到数学知识与生活的联系，并积极采取恰当的教学方法，培养学生良好的应用意识，真正达到学以致用的目的，发展学生的数学核心素养。

一、开展生活化教学，培养良好的数学应用意识

数学知识与人们的实际生活密切相关，通过直接或者间接的方式而得出来的，数学源于生活，有服务于生活，因此，小学数学教师在教学过程中，就要让学生充分认识到数学学习的重要价值，不但要进行简单知识的讲解，更要以引导他们把所学知识运用到实际生活中去，建立严谨的数学思维，培养良好的数学应用意识，这样也有助于让学生充满兴趣的参与到学习中，更好地学习和理解知识[1]。书本上的数学知识比较枯燥抽象，传统上教师就是对知识进行枯燥的讲解，教学内容与学生的实际生活严重脱节，导致教学效率很低。新课程改革背景下，教师要树立生活化教学理念，注重挖掘生活中的数学元素，可以结合教学内容为学生创设相应的生活化情境，这样学生就会感受到学习数学的重要价值，数学是能够运用到生活中解决实际问题的，从而增强学生的应用意识，产生更大的学习动力。例如在讲解东北师大版小学数学“认识人民币”的知识时，虽然学生们对于钱并不陌生，但如果教师直接那么讲解面值、换算、计算等内容，学生不会产生积极性。此时教师就不妨创设一个超市购物的生活化情境，组织学生开展角色扮演活动，模拟商品的买卖，有的学生扮演售货员或者收银员，有的扮演顾客，借助教室中的学习用品进行定价和买卖，这样学生就能联想到陪着父母出去购物的生活场景，积极的参与其中，在计算总价和找零钱的过程中学习了人民币知识，训练了四则运算能力，而且也增长了生活经验，体会到数学学习的意义。

二、实施实践性教学，提升解决实际问题的能力

要想培养学生的应用意识，就应该落实到实际行动上，实践性教学就是一个最好的途径。小学数学教师要根据教学实际情况，结合学生的年龄特点，组织开展一些动手实践类的数学活动，学生在亲身体验的过程中，就会感受到数学学习的乐趣，并且培养形成应用意识，提升解决实际问题的能力[2]。为了确保实践性教学的效果，教师要更加深入地钻研和把握教材，挖掘其中具有实践意义的素材，借助机会开展相应的实践活动，让学生在实践中更好的理解和运用知识。例如在教学“测量”这部分知识时，学生掌握了厘米、分米、米等长度单位知识，就可以组织学生以小组为单位去测量操场的长度和宽度，这样学生就会分组开展这样的实践活动，有的拿着卷尺去测量，有的负责记录，有的进行数据整理和计算，还有的负责组织活动的开展，每个小组成员分工明确，在实践的过程中学会了如何运用数学知识，真正地做到了数学与生活的紧密结合，培养了学生的应用意识。同样地，在“克和千克”这个重量单位的教学中，也可以组织学生借助教室提供的天平来称一下各种物品的重量，比如课本、文具盒，或者是称体重等等，这样具有实践性教学活动还有很多，教师要注重多组织类似的活动，这也能满足小学生活泼好动的心理需求。

三、组织探究性教学， 发挥学生的主体作用

在当前的小学数学教学中，很多小学生不喜欢学习数学，认识不到学习数学知识的价值，更不知道如何在生活实践中运用数学知识，这很大一部分原因是学生自身缺乏问题探究的积极性。新课程改革确立了学生的主体地位，所以小学数学教师要注重组织探究性教学，要引导学生去积极的思考和探究，具备探究精神，从而发挥学生的主体作用，让学生自主学习知识，从中发现数学知识的应用价值，实现应用意识的培养[3]。例如在教学“长方形的面积计算”这个知识时，很多学生虽然能够高效准确地解答习题，但是不能迁移运用到实际生活中，所以教师就可以学生讨论生活中的一些相关问题，让学生思考一下生活中都有哪些运用到了这个知识，一些学生开始比一比自己的卧室谁的大，或者家里的面积谁的更大些，这样学生就会产生很大的学习人情，课后也会回家去亲子测量，这样就是学生探究学习的过程，把学习的主动权交还给了学生，学生一旦充满了自主的乐趣，在应用意识的培养方面也就是水到渠成的事情了。

四、设计问题性教学，培养发现和解决问题能力

一个巧妙问题的设计，能够引导学生积极主动的思考，能让学生在发现问题、解决问题的过程中，实现自身综合能力的培养和发展。学生在学习过程中难免会遇到障碍，很可能产生各种疑难问题，小学数学教师应该鼓励学生发现其中的问题，并勇敢地提出来，进而去分析和解决，生活中的很多疑问都可以运用数学知识来解决，这样的问题性教学就可以借助问题引导学生不断深入学习，学生的应用意识必然会得到有效的培养[4]。比如在学习“位置和方向”的知识时，教师可以提出引导性的问题：“你的家在学校的什么位置和方向呢？”這样也能引起学生内心的疑问，进而去分析和解决。

结语

总之，新课程改革背景下，小学数学教师要重视培养学生的应用意识，从而培养数学思维，激发创造意识。在实际教学中，要注重创新运用多样化的教学方法，让学生在生活中学习数学，在数学学习中体验生活。

参考文献：

[1]班基正.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的数学应用意识[J].学周刊，2014（26）：50-51

[2]石培光.紧密联系生活实际 培养数学应用意识[J].学周刊，2015（32）：95

[3]王晓玲.在小学数学教学中培养学生数学应用意识的实践研究[J].关爱明天，2014（07）：11-12

[4]谢国洪.小学数学教学应用意识的培养[J].情感读本，2015（05）：127