小学数学课堂中有效提问的初步探究

季德超

摘要：随着新教改理念的不断深入，小学教育在义务教育中的比重逐步加大。当今教育理念主张学生的全面发展，学生成绩与学生的综合素养都是衡量教学效果的重要标准。在小学教学中，数学学科作为小学阶段的基础学科，是培养学生思维能力与逻辑能力的重要学科，在整个小学教育体系中发挥着重要的作用，在数学教学中有效提问作为提高数学教学有效性的重要手段，如何有效的进行课堂提问变得十分重要。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。由此可以看出，在小学数学课堂中进行有效的课堂提问是一种非常重要的教学方式。随着教学方式的不断改革，传统的教学方式已经无法满足当代小学生的需要，所以在传统的教学中大力改革教学方式，不仅可以培养小学生的理性思维能力，还会提高小学生的数学学习兴趣，从而促进教学目标的有效达成。

一、小学数学课堂有效提问的必要性

在新教改理念不断深入的今天，教育的成效已经不单纯体现在知识的教授上，而是提倡学生的全面发展，如今的教育模式遵循终生受育的理念，教学成绩是评定教学效果的一方面，综合性教育成为主流的教育模式。小学阶段是最为关键的教育阶段，小学生的社会认知还不完善，是引导教学的最佳时期，教师在教学时既要作为知识的传输者进行知识教学，又要作为学生素质与能力的培养者进行引导，以此来培养学生良好的行为素养与活跃的思维能力。数学学科是一门以头脑思维为主的学科，可在很大程度上开发学生的智商，如果每位学生都能够熟练的掌握数学学习技巧与数学知识结构，就能够培养学生的思维能力与综合素养。因此，提高学生的数学综合应用能力就变得刻不容缓，在提高学生数学综合素质应用能力上面，最基础的还是教师的教学方式和启发方式，说到最有效的教学方式，教育专家在不断的教育实验中总结出最有效的一种课堂教育方式就是进行课堂提问，我们在一些教育模式发达的学校中经常可以看到这样的一种现象，在教师精心设计的提问中，课堂气氛分外活跃，同学们积极回答问题，对于课堂整体知识点的掌握印象十分的深刻，在这样的学习下学生学习的效率事半功倍。所以针对小学数学课堂的提问我认为是十分必要和基础的。

二、小学课堂有效提问的现状

（一）教师主导提问，学生被动回答

在现阶段的小学数学教学中，很多教师还是按照传统的教学方式教育小学生，在传统的教学课堂中，教师才是课堂的主人，而学生只是课堂中的跟随者。学生都是紧紧跟随着数学教师的教学思路进行学习的，数学教师没有给予小学生足够的探索新鲜事物的空间。在传统的小学数学课堂上，小学生一味地只听教师讲解书本上的专业知识，学生与教师之间的互动较少。但是在现代的数学教学课堂中，学生才是课堂的主人，而教师只是引导者，所以教师要改变传统的教学方式，树立“以生為本”的教学理念，根据学生的学习特点进行提问式教学。

（二）学生回答数学问题的形式单一化

在传统的教学中，教师也会在课堂中提出一些问题，但是学生回答的方式不是举手回答就是大家一起回答，很少出现其他的回答形式。而且在课堂中对于教师提出的问题，教师一般情况下都会叫优等生来回答，而成绩不理想的小学生基本上没有回答问题的机会，这就会对小学生的心理造成一定的影响。一些成绩不理想的学生就会因此产生自卑心理，从而慢慢讨厌数学课堂，以至于自暴自弃，渐渐远离数学课堂，加之一些学困生答错了之后就不敢再去回答，造成了回答问题的恶性循环。

三、小学数学课堂有效提问的措施

（一）建立在小学生兴趣基础上的提问

小学生处于成长发育阶段，无论从生理还是心理来说都不够成熟，特别是自制力相对缺乏。因此，教师在提问时首先需要吸引学生的注意力，激发学生回答问题的兴趣，保证学生能够全神贯注的思考与回答问题。激发学生学习数学的兴趣，实现有效提问的目的。以数学课堂为例，教师可以将问题赋予特定的情境与情节，使所提问题带有童真与神奇色彩，提问方式也比较灵活，提问时要抓住小学生的心理动向与兴趣取向。通过丰富多彩的问题，让学生感受到数学学科的丰富性、多变性，激发学生学习数学的兴趣。

以“圆的认识”为例，通常教师会问学生“圆形是什么？”、“圆的作用是什么？”等问题，这样过于直接的提问方式，不益于小学生理解，也不利于小学生自主思考。因此，教师可以提出“同学们在看动画片的时候红太狼手里的平底锅是什么形状的啊？”、“除了这些之外在日常生活中还有什么东西是圆的？”等问题，以此来提高学生的注意力，并激发学生的思考能力，让学生通过思考而得出答案，增加学生对知识点的记忆，进而达到有效提问的目的。

（二）课堂中提出的问题要具有针对性

在进行课堂提问的过程中，要抓住学生的学习特点，不能随意出几道题对学生进行提问，而是要保证提出的数学问题具有针对性。一个班级有很多学生，教师要将学生按照性格特点、学习方式等进行划分。由于小学生的家庭环境、受教育程度都有所不同，在教学的过程中小学生的学习接受能力也会有所差异，所以教师在进行提问的过程中要针对不同类型的学生提出相应的问题。另外，教师要针对教学目标、教学难点精心设计数学问题，要让学生明白教师提出问题的关键因素，不能天马行空地胡乱提出问题，通过针对性的提问达到提升教学效率的目的。

（三）提问要能留足思考的时间

小学数学教师在设计问题时，应合理分配课堂的时间，要根据学生的能力估算学生回答问题大概所需要多少时间，给学生足够的思考时间，让学生经过一定的思考而获得答案，不能因为赶时间而直接给出答案。如果所给的时间不足，学生无法及时想出问题的答案，学生会产生挫败感，从而降低学生的答题积极性和课堂参与力度。

结束语：在数学提问有效性的探究之中，很多专家虽然给出了现有的方法结论，但是带动学生数学综合应用能力提高是一项漫长的教育长路，提高课堂提问有效性的方法多种多样，在教学中应该注重学生整体的综合水平并且加以设计提问和问题，如何更加贴切学生和自己的实施方法，还需要教师在不断的教育和探索中发现并实施。

参考文献：

[1]吴珠娟.让一池春水泛起无数涟漪：浅谈小学数学课堂有效提问及处理策略[J].亚太教育，2015

[2]王策，撒金财.课堂提问的反思[J].承德民族师专学报，2008