快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析

李侨

摘要：在受到传统教学及应试教育的影响下，语文课堂时常处于枯燥、乏味的状态，压抑了小学生的快乐天性，因此学生对语文学科提不起较多的兴趣，随之而来的便是课堂质量的下降。但自从我国大部分中小学实行了新课改计划后，快乐教育的教学理念逐渐被教师所认可并应用。正是在快乐教育的带动下，小学语文课堂才更富情趣与快乐，才更容易激发学生学习的热情，提高学生的语文学习效率。

关键词：快乐教育；小学语文；教学；理念

新课程改革后，人们慢慢认识到学生全面发展的重要性，并意识到教师要尊重学生的个性发展，要让学生在学习中感受到快乐而不是乏味。但是，由于现实条件的束缚，在小学语文教学课堂中，传统教学模式仍未得到突破，单一的教学方法、枯燥的教學课堂氛围，导致学生只能被动接收知识，剥夺了其自由快乐学习的权利。然而，快乐教育理念的提出，将小学生从这一教学环境中脱离开来，让学生从语文学习过程中获得了快乐，从而调动了学生的学习主动性，最终促进学生的全面发展。

一、注重语言艺术的应用

小学生的心智发展尚未成熟，内心较为敏感，极为重视他人对自己的评价，因此教师在进行语文教学时，要善于应用鼓励性、赞赏性的语言激发学生的快乐情感，以鼓励和赞扬为主，批评为辅。教师在语文课堂上多运用鼓励性与赞赏性语言，有利于创设轻松愉悦的课堂学习氛围，有利于加强小学生的学习积极性与自信心，如此学生便会感受到学习的快乐所在，从而努力学好语文学科。比如在讲到五年级语文教材的《泊船瓜洲》时，为让学生领悟到诗词的用字精准、凝练，教师可让学生对“春风又绿江南岸”中的“绿”字做赏析。若是学生提出的观点有可取之处时，如：“绿”字原先是一个表示颜色的形容词，但用在诗中却变成了动词，既有色彩感、又有动态感，可以给人视觉上的意境美、形象美。教师要多运用“赏析得很到位！”、“讲得不错”、“观点很新颖”等赞赏性语言；而若是有部分学生的观点确实不太正确时，如：“绿”字很普通，可以用“满”字替代。教师便可以采用“虽然点评得没有那么到位，但是老师看到了你的努力”、“比上一次有进步哦！”等鼓励性的语言。如此一来，当学生受到赞扬或鼓励时，便会在内心建立起继续学习的信念和勇气，且会愈加努力、斗志昂扬。

二、尊重学生的个性发展

“没有两片相同的叶子，亦没有两个一样的人。”正是因为每个人都是世界上独一无二的存在，因此造就了不同人类之间的个性差异，才造就了世界的缤纷多彩。作为一名合格的小学语文教师，应学会尊重学生的性格差异和个性发展，因材施教，充分挖掘每一位学生的潜能，使其独特个性可以得到充分的发挥。对此，要求教师在语文教学课堂上，要善于创造机会，让学生可以展示自己的个性风采，从而认识到自己的价值所在，继而在语文学习中感受到快乐。比如在学到《桂林山水》这篇课文时，教师可以让普通话较为标准的学生，带领全班同学一起抑扬顿挫地朗诵课文；可以让口语能力极佳的学生，以“桂林山水是否真的甲天下”为辩题展开辩论；让绘画水平较好的学生，根据课文的词句描述，绘画出一幅“桂林山水”；此外，教师还可以让写作能力较好的同学，以“风景”为主题限时创作出一篇文章，而教师再给予点评与修改。如此，便可让学生的特长得以体现，学生也会愈发爱上语文课堂。当然，教师除了要创造平台让学生展示，亦要对学生的学习特长进行针对性的培养，令小学生可以看到自己身上存在的闪光点，从而自信、健康和快乐的成长。

三、构建和谐的师生关系

师生关系的和谐与否，在很大程度上关乎着学生能否快乐学习，因为只有良好的师生关系，学生才会对教师更为信服，才会对教师所教授的语文科目更为感兴趣，才会愿意去跟随教师一起学习语文知识，快乐学习的教学目标才得以实现。因此若想让小学生在充满快乐的学习氛围中成长与发展，教师便应怀着一颗真诚、感恩的心，发自内心的去关怀学生、关爱学生。与此同时，教师应保持着公平公正的态度，去对待每一个学生，在面对学习成绩不好的学生时，更需要以耐心认真的态度，去帮助他们重拾学习的信心。真正和谐的师生关系，是要求教师不仅要充当学生学习旅程上的引路者，亦是共度学习困境的好朋友，所以当学生遇到学习困难时，教师要给予他们鼓励与安慰；当学生获得进步时，教师要给予他们真诚的祝愿与表扬。另外，良好的师生关系，应建立在平等互助的基础上，因此教师在与学生一起讨论、一起参与课堂活动时，不可过于严肃，而是要带给学生一种亲切感，才能让学生快乐学习。

四、结束语

每一位学生都有着与众不同的学习天赋，教师所要做的工作，便是挖掘出学生的潜能，并因材施教，提高学生的语文学习效率。因此，教师要秉持快乐教育的教学理念，在小学语文教学课堂中，要注重语言艺术的应用、要尊重学生的个性发展、要构建和谐的师生关系。以此让学生在课堂中感受到快乐，在语文学习过程中感受到快乐，才能达到乐于学习的教学目的。

参考文献：

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