幼儿科学探究能力的培养

2015-08-07 14:56卢羽佳
教育界·中旬 2015年8期
关键词:探究能力培养科学

卢羽佳

【摘 要】 探究是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。培养幼儿的主动探索的能力,能丰富幼儿的生活和积累各种知识,也能锻炼幼儿的意志、发展幼儿的特长,更能激发他们对科学的兴趣。

【关键词】 幼儿 科学 探究能力 培养

探究能力即幼儿解决问题的能力,培养幼儿科学探究能力是幼儿园科学教育的重要培养目标,幼儿是天生的探究者,从一出生开始就在不断地探究周围世界,建构自己的知识,教师应尽可能地为幼儿营造探究的氛围,及时捕捉生活中的教育契机,采用多种教学方法、多种形式培养幼儿的科学探究能力。

一、提问中创设适宜问题,让幼儿大胆思考问题

陶行知说:“发明千千万,起点是一问。”只有真正了解幼儿的想法才能提出有效的问题,不同问题也会产生不同的效果,在探索中教师提问技术很重要。

1.发散思维,促进发展

每个幼儿由于生活的环境不同,所接受的家庭教育也不同,于是在生理、心理等方面出现了个体差异,在组织科学教育活动中,我就有关知识先向幼儿提问,针对不同层次的幼儿进行不同层次的询问,了解幼儿的真实想法,将它的行动转换为语言。如在科学活动“救救小动物”中教师出示冻在冰块中的小动物提问:“怎样才能救出小动物呢?”有的说把冰块放在冷水水里,有的说放到热水里,有的说放在手心里等冰块融化,有的说把冰块放在火上,这一问题促使幼儿积极思考产生主动探索的欲望,通过发散性的提问更好地促进了幼儿思维想象的发展。

2.由浅至深,层层深入

著名心理学家维果斯基认为:“只有走在发展前面的教学才是良好的教学,否则,只有充当发展的尾巴。”由此可以看出提问需要层次性,先从幼儿已有经验入手,再层层递进,拓展内容,如在观察蜗牛活动中,当孩子们用各种方法将蜗牛捉回来准备在植物角喂养时,教师提出问题:“蜗牛吃什么呢?”孩子们根据自己的猜想不断从家里带来各种食物喂蜗牛,在喂养的过程中他们对蜗牛的食性有了基本的了解。为了把孩子们对蜗牛食性的探究引向深处,教师又进一步提出问题:“蜗牛最喜欢吃什么?”最后通过分组喂食实验,孩子们知道了蜗牛最喜欢吃甜的东西。这两个问题在幼儿原有水平上一步步加深,体现了问题的层次性。随着问题的层层深入,让幼儿通过自己的操作实践,寻找答案,加深学习,充分体现了提问的层次性,在幼儿原有的水平上步步深入,扩展了幼儿的充分想象。

二、材料贴近幼儿生活,让幼儿对科学探究有兴趣

材料是物质环境的一个重要组成部分,是幼儿活动的物质支柱,幼儿通过与材料的相互作用,可获得多种经验,使身心各方面能力得到发展。

1.投放贴近幼儿生活的材料

选择贴近幼儿生活的材料,激发、保持幼儿探索欲望。在科学活动应中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料,引发幼儿对材料的探索欲望。如:在益智区,教师提供空瓶子以及豆子,幼儿刚开始时探索兴趣很高,将豆子装在瓶内摇来摇去,但很快幼儿对空瓶子失去了兴趣,他们对活动室玩具柜里各式各样的盒子、瓶子所吸引,这时请他们利用这些材料操作,在探索的过程中发现,将相同的物品放入不同的瓶罐中发出的响声不一样,新材料的添加,使幼儿的探索兴趣更加深入。

2.投放幼儿感兴趣的材料

兴趣是最好的老师,因此,为幼儿提供适合幼儿年龄特点和幼儿感兴趣的材料,是激发幼儿科学探索的前提,在科学活动“运水宝宝回家”中,教师提供了大小不同的杯子、勺子、碗等器具,给予幼儿选择的机会,请他们选择自己感兴趣的材料帮助水宝宝从小水桶送到大水桶中,幼儿在活动中各自的想法不同,有的用勺子、有的用碗,在运水宝宝的过程中探索发现,原来用碗、杯子运水宝宝回家又快又好。

三、操作中提供帮助指导,让幼儿体验成功的喜悦

儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是主动的探究者和发现者,教师应尽量创造条件让幼儿操作各种材料,最大限度的地促进幼儿对科学活动进行深入和持久的探索。

1.创造适宜环境,支持幼儿探究

“教育是一种环境,是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”。要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科技活动,必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境,为幼儿的科学活动配置充足的物质条件,随时满足幼儿求知欲的需要,并引导幼儿主动探究。宽松和谐的学习氛围,有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解,大胆想象和创造,是孩子主动学习和大胆探索的基本前提和条件。有时,孩子的观点和兴趣常常与教师不同,接纳和支持孩子的观点和兴趣会使他们有安全感。如果总是说“别动”“不对”就会挫伤幼儿主动参与的积极性。因此,在进行科学活动时,教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源,支持和鼓励幼儿的探究。

2.注意指导方法,促进幼儿探究

在科学活动中,他们主动探索、研究、发现,从而获得知识经验,在幼儿探究过程中,我们更应该做个“袖手旁观”的教师,给予他们空间时间,通过实践让他们发现问题,改变以往的教学模式,做资源的整合者,创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展,幼儿需要帮助时参与到活动中去,引导幼儿分析、解决问题,既帮助幼儿解决了困难,同时也使幼儿建立了自信心,使活动走向深入,激发出幼儿更大的求知欲望,使他们体验成功的喜悦。

3.帮助总结归纳,体验探究乐趣

在科学活动中我们大多会分组进行探究,但在过程中,幼儿只能对自己小组的探究有所了解,对于其他小组的探究过程、方法以及成果了解的很少,这就需要教师抓住教育契机,将各组的探究成果、方式进行交流,探讨,这样一来将通过进程简报、成果交流、工作样品展示等方式,及时展示各组在探究中好的方法、途径和成果,并安排小组间的互相交流,真诚倾听、彼此欣赏,对幼儿创新、探索、尝试及小组团结合作起到了鼓励与强化的作用。

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