中学英语教学经验浅谈

徐景瑜 （河北省邢台市第二中学 054001）

对于一线教师而言，上课组成了职业生涯的大部分，占据了教师的大部分生活。作为一名新时期的年轻的英语教师，我们应该不断反思自己的教学，总结先进的教学经验，为新课程改革打下坚实的基础。下面我就简单论述一下，请广大教育同仁提出宝贵意见。

一、利用教材插图创编英语阅读材料

英语教材中基本上每一课都配有内容丰富的插图，这些插图有利于学生理解教学情境，开拓创新思维。所以，我们应该重视这些教材插图，根据插图的性质来为我们的课堂提供服务。例如，可以创设教学情境，帮助学生直观地理解教材内容，甚至是比较复杂的词汇和文本内涵。那么，在我们的实际教学中，应如何具体应用插图呢？

1.利用插图创编谜语，加深学生对英语词义的理解。猜谜是学生最感兴趣的活动，且学生创编谜语的欲望及创作思维也是非常活跃、出乎教师想象的。在词汇教学中，很多教师都善于利用单词卡等资源组织教学。其实，教材中的插图同样可用来教学单词、句型及布置课外作业：教师可要求学生自选其中最感兴趣的几张插图，编几个英语小谜语。创编谜语既可替换机械性的抄写作业，又可加深学生对英语词语的理解。

有了课堂教学的铺垫，很多学生在接到编谜语这个书面任务后，都能模仿单元话题前的提示，创作出像模像样的谜语，如教师可以根据学生的作业情况，收集、整理创编得比较好的、内容比较丰富的谜语，打印成册供全体学生课外阅读，以增加学生吸收英语信息的机会。

2.利用插图创编对话，发展学生英语会话的能力。在手头教学资源不是很充沛的情况下，我们完全可以利用教材中的插图重新创设情境进行教学，引导并鼓励学生利用这些图片资源创编对话，培养学生用英语进行会话的能力。

当然，在学生编写对话后，教师还可以为他们附上阅读题，以检测参与阅读的学生是否真正理解了对话内容。

3.利用插图创编短文，培养学生用英语思维的习惯。英语毕竟不同于汉语，它有自己的语言逻辑及语言习惯。利用教材插图，创编英语短文，可以适当巩固、培养学生用英语思维的习惯。

作为教师，我们还可以鼓励学生列出生活题材，创编自己感兴趣的阅读短文，让学生多方位地运用英语，锻炼自己的综合语言运用能力。当然，在鼓励学生对教材插图进行二度开发时，教师还应当不定期地做好其他激趣及评价工作，如不定期评选最佳谜语奖、最佳编导奖、最佳编导潜质奖、最佳表演奖等，这样就能够让不同层次的学生都能够积极热情地参与到我们的复习、阅读和创作之中，从而为英语教学注入更多的活力，达到我们运用英语的目标。

二、以话题为中心，让英语复习有效回归教材

每学期一进入复习阶段，很多教师就感到非常困惑。学生复习时间紧，且复习内容又庞杂，因此，增强复习实效性就显得尤为重要。有些教师不重视单元复习的整体性，经常脱离教材讲解语言知识点，对词汇的用法无限拓展延伸，让学生辛辛苦苦地记笔记，最后还是达不到预期效果。在多年的教学实践中，我采取了以话题为中心复习教材的做法，有效提高了学生的听、说、读、写技能，打破了复习课上教师满堂灌、学生满堂抄的死气沉沉的局面，受到了学生的欢迎。

1.寓词汇、句型复习于话题听、说训练之中。传统的英语复习课一般都是容量大、节奏快，在这个教学过程中，学生被无形地剥夺了话语权，被动地忙于抄录教师的所谓“重点”。久而久之，学生就会感到枯燥乏味，身心疲惫。对此，本着“要让学生动起来，让课堂活起来”的理念，我对复习课重新进行设计，将复习课主要分为听说课、阅读课、写作课、语言运用课等课型，并且把语言的运用和归纳渗透在各种课型中。但此教学过程不同于新授课，复习课对学生的归纳能力、整合能力、运用能力提出了更高的要求。

2.利用教材阅读材料，训练学生抓文章结构。在复习阶段，教师和学生都认为教材中的课文已学过，因此往往会忽略这些大块的内容，仅抠其中一些词、词组和句型的用法。这样，学生仅见树木，不见森林，获取的是零散的语言知识，而不是获取知识的能力。在复习中，我们要重视对学生学习策略的引导，一方面用于提高学生的应试技能，另一方面还会对学生的终身学习产生很大帮助。以阅读为例，教师可以从教材入手，利用学生熟悉的材料，训练学生综合分析问题、归纳问题的能力。

3.利用课文话题，对学生进行多种形式的写作训练。一般来说，教材中的每个单元都围绕一个核心话题来展开听、说、读、写活动，这些话题内容丰富，贴近学生生活。在复习每个单元的课文之后，都有根据课文话题对学生进行多种形式的写作训练，例如写自己的生活、自己的观点、自己的建议等。

三、语法教学的具体方法

长期以来，学生谈“语法”色变，那么怎样才能让枯燥的语法学习变得有趣易学呢？新课程培训讲座让我豁然开朗，使我对语法教学有了更深一步的认识与体会：优化而不忽略，重视而不死抠。

1.突出重点。语法教学中要特别重视结合语篇对语法项目进行教学，这是为了巩固学生所学的语法知识，提高他们运用、理解英语语法的能力。新课程提倡语法的应用，而不是“为语法而语法”。

2.把握关联。要让学生学会寻找相关语法项目之间的结合点，把握它们之间的关联，在学习过程中，应用同义转化等方式培养学生举一反三、融会贯通的能力。

3.适当“分流”。将语法与词汇、句型结合起来，这样既减轻了语法学习的负担，又可以巩固深化语法知识。

4.落实语篇。语法教学只有在语篇、上下文中，才有确切意义。通过语篇能够激活、巩固、深化语法的意义和功能。因此，只有结合语篇才能真正学好语法、用好语法。

5.创设真实的情境。创设真实有意义的情境不仅能提高学生学习的兴趣，还能比较直观地让学生体会、理解这些语法知识，并能够在轻松、真实的情境下，通过观察、概括、归纳和运用，让学生自然地习得语法知识。