蒙养之时，识字为先 ——浅谈小学语文识字教学的重要性

（福建省厦门大学附属实验小学 363122 ）

蒙养之时，识字为先
——浅谈小学语文识字教学的重要性

巫丽君

（福建省厦门大学附属实验小学 363122 ）

本文主要从以下几方面阐明了个人观点：要把识字教学放在小学语文教学的中心位置；要始终把握识字以识字形与字义的关系为目标；要用形声字的知识和规律解决和指导识字教学；要在语文其他知识的教学中贯穿识字教学；要激发学生识字的需求感，让学生自觉识字。

识字 字形 字义 形声字

《语文课程标准》中指出：识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，要求第一学段（1－2年级）达到识字量1600－1800个，学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并初步感受汉字的形体美。清代著名文学家王筠给我们提出了很好的借鉴：“蒙养之时，识字为先。”语文科是一个基础学科，以前曾称为工具学科。言下之意，即是说语文是学习其他学科的基础。学了语文，识了字，才能读懂别的学科。而在小学语文教学中，识字教学又是基础中的基础。小学低年级是如此，中高年级还是如此。无论哪一年级，虽然试卷上的识字比重都不高，但是，教学实情告诉我们，识字教学应占小学语文教学的重心位置，或者叫做中心位置。如果我们在认识上偏离了这一点，那么语文教学就失去了目标，就会处处乱抓，不得要领。因为语文是工具学科，是学习其他知识的基础。学习其他学科和语文学科本身的基础知识，都是以认识汉字为前提的。不识字或识字太少，学生既不能读，也不能写，就会影响以后的学习与生活。小学二年级以后，各科考试都不再念题，这也是建立在学生已识字的基础之上的。我们说中高年级的教学难点在作文，事实上作文的难点恐怕有一半都在识字太少上——识字太少读不懂课文、例文，得不到启发；识字太少，具体写作时感到困难重重。

一、弄清字形与字义的关系，培养学生的识字意识

小学语文教学大纲要求小学毕业时应识字2500个左右，这是个艰巨的任务。这就需要我们把识字教学摆在中心位置。识字，准确地说，应该包括看清字形，读准字音，理解字义。从语文学科特点和实际运用的角度看，理解字形与字义之间的关系比读准字音更重要。因为汉字是表意文字，各方言、各民族对某一汉字的读音不尽相同，但对某一汉字的字义理解却都是相同的。但是，在小学语文识字教学中，我们常常强调字形与字音的对应关系，而或多或少忽视了字义与字形的关系，即忽视了对字义的理解。这一方面缘于小学生对字义的理解能力有限，对生活中事物的理解能力有限，对事物的表达能力有限，也就是语汇有限。因此要求教师不能超越他们的理解能力和语汇范围去大量强加给他们一些无法接受的语义。另一方面，则是由于教师面对教材和学生，往往只注意到了近期的具体目标，却忘了总体的识字教学目标。甚至于很多教材都有偏向于字音字形关系的倾向。很多教师看着教参上的答案去教学生某个字可以组某个词，学生做练习时也是组这个词，测验时仍然组这个词，考试时还是组这个词，全班学生都同样只会组这个词。于是，汉字就被模糊为一种表音作用极有限的符号。

小学生识字要从易到难，从辨字形、读字音开始，然后再到识字义。识字义也是从一个字的一义到多义，从常见义到少用义、生僻义。通常，教学中总会出现这样一种情况：学生今天会读、会写了某几个字，但过两三天又忘记了。这除了学生在注意目标转移后遗忘以外，还包括在“识”这几个字时实际上是把它们当作了表音符号。这在很大程度上又是受了教师教识这几个字时不自觉地传输给学生以“某字某音”这样的信息的影响。

二、教学生学习形声字知识，掌握识字技巧

对于汉字而言，字形的纷繁是识字难的原因之一，尤其是形近字太多。辨别形近字，是小学识字教学的难点，恐怕也是所有人识字的难点。解决这一难点，最好的武器便是学习形声字知识。形声字占汉字的86%左右。虽说一般人可能对形声字的知识了解不多，但也足以用来辨识大部分形声字。当然，小学语文还没有提到“形声字”这个概念。但有关形近字的辨字、注音、组词一类训练都无不遵循着形声字的规律来进行编排。因此，从“教师有一桶水才能给学生一瓶水”的角度考虑，教师应多掌握一些形声字的常识，多掌握一些形声字。比如一年级的归类识字，往往是将相同偏旁的字归在一起辨识，这就要求教师要有意识地强调形旁的表意作用和声旁的表音作用。例如“星”，虽然学生还没有理解“日”的表义作用，但“星”与“生”的读音相近，则应提醒学生注意。至于“日”，虽然不必要也不可能讲清“日月水火”中“日”表示太阳与“星”中上部的形旁“日”与太阳有什么关系，但还是要提醒学生“星xīng”下面是个“生shēng”，上面是“日月水火”的“日”。注意力较集中的学生，在情境教学得法的情况下，就会自觉地产生一种把两个“日”联系起来的朦胧意念。当然，这些都只能量力而为，而不应强求和千篇一律。

三、加强辩字注音组词的练习，提高识字的效率

识字，仅靠遇见生字才学生字显然是不够的。我们进行的大量的辨字注音组词的练习，就是在让学生强化和巩固认清字形，读准字音，了解和扩大认识字义的方法，不要把这种练习仅仅看成是一种考试需要。一个汉字的某一个音可能有多义，某一义可以组几个词，因此不宜给学生限得太死。相反，应当启发和鼓励学生尽量多组词。

识字也不离“学以致用”这一目标。识字不但是为了应用，而且还有赖于应用。除了上文讲的给形近字、同音字、多音多义字注音组词之类的练习外，造句、作文更是实用性的练习。教师应把造句、作文教学与识字教学结合起来，注意讲解和纠正错别字。如果造句只求通顺，作文只讲内容、结构、体裁，而忽视了错别字，那就是舍本逐末，收效甚微。

总之，我们应该充分认识到识字教学的重要性，利用各种资源，调动学生的主观能动性，让学生更主动地识字、乐于识字，以便将来识更多的汉字。

（责编 吴海婷）