新课程标准下课堂教学的有效探究

焦武林 （河北省平山县教育局教研室 050400）

教育课程改革全面开展表现在新教材、新课程的全面落实。科学探究作为此次课程改革的突破口，正被广大教师自觉地接受并实施于课堂教学中。新的化学课程不仅把科学探究作为一种特别重要而又十分有效的学习方式，还把科学探究作为化学课程的一种重要的学习内容。我统计了一下，在人教版初中化学课本中的“活动与探究”栏目就有28处。从这一点就不难看出科学探究对发展学生科学素养的作用是任何一种教学方式所不可替代的。但广大化学教师在实施探究性的化学教学中，因为对科学探究的过程及本质的理解尚不能到位，在教学过程中不注重、不应用，或应用不当，就导致了探究活动没有效果或效果不佳，使探究性的课堂教学本来应该具有的活力也失去了。主要表现在以下几个方面：（1）创设的情景不当；（2）学生在课堂上不能也不会主动地提出问题；（3）教师不能很好地引导；（4）综合性地运用知识设计化学实验方案及解决实际问题的能力还有待进一步的提高；（5）探究之后，给学生留下的反思与感悟的时间不够充足；（6）给学生留下体验探究的过程和方法的时间不够充分。既然如此，那么，在化学课堂教学中，我们应该如何实施有效探究呢？

一、创设情景——课堂教学实施有效探究的前提

在化学课堂教学中，问题的产生总会伴随一定的情景，教师要做的最为主要的就是创设能够激起学生探究欲望的情景，而这种情景最好使学生能够形成一种迫切地想要解决所面临的疑难问题的心理困境，并以此激活学生的思维，进而达到创造性地解决问题的目的。情景创设的是否有效，不仅直接关系到学生的视力能否“聚焦”，更为重要的是它直接影响着学生对课堂所学内容兴趣的有无，同时也直接影响着学生后续学习动力的有无。

创设情景的方法有很多，如化学实验、生活实践、工业生产、化学史、科学新发现、新闻报道、古诗等形式。

二、提出问题、解决问题——课堂教学实施有效探究的核心

（一）选择素材要引发学生质疑，诱发学生思维

素材的选择要便于使学生发现问题、提出问题，引发学生的质疑，诱发学生思维的深化。这类素材如：实验的探究、化学史的探究、化学习题的讨论探究等。

如实验现象的探究，初中课本中“活动与探究”有28处，其中实验探究就包含了21处。实验探究多，这与我们化学课的特点是相联系的，化学本身就是以实验为基础的学科。实验现象与头脑中原有的理念产生强烈的反差，使学生在惊喜中激发创新思维，提高学习兴趣。化学史的发现史（如原子结构的发现过程）使学生体会到科学知识的时代性与科学发展的艰难性，体验了科学家化学研究的科学方法与科学探索历程，培养了学生不迷信权威和勇于在前人基础上探索的精神。

（二）设置问题，要层层深入，符合学生实际

在课堂十分有限的时间里，教师对探究问题的有效性把握得是否得当，直接关系到探究活动的成败。因此，我们所提出的问题有无价值，是否有效，其关键就在于看学生对所提出的问题是否感兴趣，看此问题能否能激发学生产生一股“打破砂锅问到底”不探究竟不罢休的“钻劲”，看一看此问题能否让学生积极而又主动地参与到问题的解决活动中来，看一看此问题能否有效地激发学生的思维。所以，我们对问题的提出一定要注意其现实性、递进性，千万不要脱离学生的实际。

课堂提出的问题既不宜太多，又不宜太大，因为问题太多，会让学生对探究的主要问题抓不住、抓不准。由于课堂教学是在教师指导下的一种问题解决、知识构建、能力培养的过程，因而课堂教学的有序推进，也必须以课堂教学中所产生的递进性问题为基础。所以，课堂教学中递进性问题必须具备以下几点：（1）由浅入深、由易到难，由简入繁；（2）让学生从已知的某一知识点出发；（3）引导学生逐步地对主题内容进行探究，并循序渐进地使学生的思维向着纵深的方向发展；（4）最终达到“融会贯通、问题解决”的目的。实际上，我们只要遍观一下学生探究活动的整个过程，就不难看出，这个过程均是由问题引导的——学生提出问题，教师点拨问题，可以说，问题贯穿于探究活动的始终。

三、体验感悟——课堂教学的最终升华

在新课程标准实施的今天，化学课堂上最有魅力的当属科学探究。学生在教师的引领下，积极地开展科学探究活动，这样的活动对于改变学生的学习方式和教师的教学模式所具有的重要意义是不言而喻的。在化学课堂上，通过科学探究，可以让学生在获得化学知识和技能的同时，既受到科学方法的训练，又受到探究的乐趣体验，进而形成科学探究的能力。在科学探究中，教师对学生进行科学方法的教育还必须引起高度重视，让他们在科学探究活动中感悟、提炼和应用科学方法。在科学探究中，也要注意情景素材的利用，要积极地挖掘情感因素，渗透情感态度与价值观的教育。在探究过程中，还要让学生深刻领悟到科学研究需要创新思维，要大胆探索，敢于质疑，使学生在研究过程中体验到问题解决后的成就感、幸福感。

因此在学生科学地自主探究之后，还必须安排一定的时间让学生互相交流，向同学汇报各自的探究过程和结果，展示自己的探究历程，相互交流或课堂汇报学习心得，从而使学生的知识水平与心智得到进一步提高与深化，为学生的内涵发展和可持续发展打下良好的基础。

四、总结与讲评——科学探究活动的反思

教师经常感到在课题上的探究过程费时费力，课时严重不足，学生对知识的掌握不够全面、系统，有时还不如老师讲解的效果更好。其实，这有一个长远效果和短期效果的区分，如关于白磷在水中的燃烧实验探究，通过实验会让学生记忆深刻，假若把实验改成教师的课堂总结，可能在短时间内对考试有用，但时间一长，学生对它的记忆会越来越淡薄。我们要辩证地对待课题探究，并不是每节课都要设计成探究活动课，老师的讲解是一种更有效率、更省时的方法，尤其大部分的习题课，综合性知识强的讲解课，以及在课堂探究活动结束后的教师总结与精讲。这样的课堂讲解更有利于学生形成清醒的知识体系，对知识的理解更深刻。所以，探究与讲解要相互结合，相互调节，共同来调节学生的学习兴趣与积极性。

现在很多探究教学是“做课式”的探究，我认为这只是一种形式上的探究，这种“做课式”的探究苍白无力。主要原因是：学生没有把自己当做学习的主人，主动性不高，没有自己主动去为解决问题、解决疑问而进行研究。那么，真正的探究教学形式是怎样的呢？笔者认为，真正的探究教学形式应该是：（1）实验化学得到真正实现；（2）课时有保证；（3）使学生的自由度更大——有自己可以自由掌握的一部分时间与资源，实验室可自由利用。