初中语文现代诗歌教学中意象的把握

王淑霞 （河北省柏乡县龙华学区 055450）

现代诗歌相较于古典诗词有其独有的艺术形式和审美价值，尤其是现代诗人所倚赖的具有独特含义的“意象”。意象是诗歌写作的焦点，是诗歌艺术的精灵。诗人很难通过语言传递抽象的情感，即使勉强为之，也难以引起读者的共鸣，反而容易引起读者的反感。因此，他们常常借助玫瑰、树、云、云雀等意象来激发读者的情感，引起读者的共鸣。因此，在初中语文现代诗歌教学中，教师应当引导学生正确解读和把握诗歌意象，以此加深他们对诗歌审美价值理解，进而提高他们的诗歌鉴赏能力。

一、意象的内涵

意象就是创作者根据自己独特的感受和情感活动赋予客观事物一定内涵而创造出来的一种艺术形象。通俗来说，诗歌中的意象就是寄托了创作者主观情感和思想的客观物象，它既可以是创作者真正看到的事物，也可以是创作者想象出的一种事物，但都是主观的“意”和客观的“象”相结合的产物。

文学理论学者童庆炳先生在他的著作《文艺理论教程》中提出：“意象是以表达哲理观念为目的、以象征性或荒诞性为基本特征，达到人类理想境界的表意之象，即为艺术典型。”童先生把意象与典型联系起来，认为意象就是艺术典型，这好像有点牵强，其实，意象离艺术典型还有一段距离，不能划等号，但这句话可以帮助我们更好地理解意象到底是什么。

其实，“意象”一词，在中国古代早已有之，如老子的“大象无形”说。诗歌中的意象可以分为象征性意象、比喻性意象、描述性意象、通感性意象等。

二、诗歌教学中如何引导学生把握意象

（一）找准意象，紧扣主旨

诗歌中的意象既是诗人对现实生活和景物的描绘，又是他们的审美创造和情感寄托，找准了诗歌中的意象，了解了意象代表的涵义，就能够对诗歌有较为深入的理解，就能够抓住其主旨，明白作者的创作意图和思想情感。比如，人教版九年级上册中的现代诗《星星变奏曲》，这是一首追求光明的希望之歌，虽然作者在诗中描绘了不同的场景，但始终围绕着一个主题和主要意象，因此作者将诗命名为“星星变奏曲”。在这首诗中，诗人运用了象征的创作手法，以“星星”作为主要意象，象征着光明、温暖、希望等美好的愿望。在本诗中，“星星”虽然代表光明，但它与太阳普照大地的光明不同，它是茫茫黑暗中闪现的点点星光，若隐若现，表明了诗人对光明的渴望，寄托了诗人对自己理想的执着追求。诗人之所以选择“星星”作为本诗的主要意象来表达自己的所感、所想、所思、所悟，是因为这一意象激发了他的创作灵感，诗人没有直白地表达自己的感受，而是用“诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、丁香、鸟”等美好的事物来象征光明的、充满希望的理想世界，用“冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、吹落的小星星”来象征冰冷黑暗的现实世界，通过两种世界的对比含蓄地表达了自己追求和理想，营造出了朦胧优美的意境。找准了这首诗的意象，学生就能够了解诗歌的主题，即作者否定了黑暗冰冷的现实，表达了自己对理想的向往和追求。

（二）品味意象，体会意境

我国古典诗词中的意象有着深厚的文化底蕴，解读意象背后的文化内涵、思想情感就成为鉴赏古诗的思想感情、形象艺术的关键。现代诗歌的语言虽然不像古典诗词那样精悍短小，但其亦有语言凝练、意境深远的特点。诗歌之美，美在意境。所谓意境，是指寄托了诗人情感的物象（即意象）综合起来构建的让人产生想象的境界，它包括景、情、境三个方面。意境具体体现在意象中，“意象”即意中之象，融入了诗人情思的形象，已不单纯是自然景物，而是和诗人的特质，以及我们熟悉的审美水乳交融在一起了。用康德的话说，即“灌注了生气的形象”。一首诗从字面上看是词的连缀，从构思上看是意象的组合，诗人不仅要用意象进行感受和思考，还要用意象来抒发自己内心的情感，因此，通过品味意象来感受意境是学习诗歌的的主要途径。比如，现代诗歌《错误》描写了一个女子等候归人的心情变化过程，使人郑愁予在诗中运用了中国传统古典诗歌的意象，如“莲花”“柳絮”“马蹄”“春帏”等，特别是“东风”这一意象取李商隐《无题》中“相见时难别亦难。东风无力百花残”之意。这些意象的特点是轻、小、安静、伤感、纯洁、美丽，寄托着诗人对女子的无限爱怜。整首诗营造出一种淡淡的哀愁。静静地画面，一切好像都无声无息，“不来、不飞、不响、不揭”，寂寞的城，紧掩的窗，莲花然开落也是无声的。唯有“达达的马蹄声”在青石板上回响，敲在人的心上，久久回荡，衬托了寂寞和苍凉的意境。

（三）强化意象，升华情感

我国的现代诗歌，语言虽然是白话文，但创作者们仍然继承了古典诗歌含蓄内敛的特点，他们在诗歌创作中不喜欢直白地表露自己的观点和情感，常常是“有话不直说、有情不直抒”，而是通过特定的意象委婉地表达自己的思想情感。因此，在初中语文现代诗歌教学中，教师应当引导学生找准诗歌意象，并进行深入的分析，以此来感知诗人的情感，使教学主题得到升华。比如，在教学冰心的《纸船》一诗时，教师可以紧扣“纸船”这一主要意象引导学生体味诗歌中的情感，要让他们明白：冰心的这首诗，紧扣“纸船”这一主体意象，用“留”到“叠”再到“抛”这一系列的连续动作，细腻地表达一位游子对于母亲的深深思念，而这一切的思念都化在“纸船”上。只有把握了“纸船”这一意象的深刻寓意，学生才能领会这首诗所要表达的深刻主题，进而深入感知冰心对母亲的美好情意。

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