高中生地理思维能力的培养策略研究——基于体验式教学模式

文/栗彤昕　袁开国

袁开国(1965.-),男,土家族,湖南永顺,副教授,硕士,湖南科技大学建筑与城乡规划学院,旅游资源开发与规划、土地资源调查与土地利用规划、环境规划、GIS技术与应用。

摘　要：地理思维能力的培养是学习高中地理知识的关键。传统的高中地理课堂中讲授式教学模式方法单一、形式单调,非常不利于学生地理思维能力的培养,因此引用体验式教学模式,遵循学生对地理知识的认知过程,能够有效地培养高中生的地理思维能力,加强其学习效果。本文依据体验式教学模式的实施程序,同时结合具体地理知识,研究高中生地理思维的培养策略,为提高地理课堂的教学实效提供一种方法。

关键词：体验式教学；地理思维；策略

高中生地理思维能力的培养策略研究——基于体验式教学模式

文/栗彤昕1袁开国2

袁开国(1965.-),男,土家族,湖南永顺,副教授,硕士,湖南科技大学建筑与城乡规划学院,旅游资源开发与规划、土地资源调查与土地利用规划、环境规划、GIS技术与应用。

摘要：地理思维能力的培养是学习高中地理知识的关键。传统的高中地理课堂中讲授式教学模式方法单一、形式单调,非常不利于学生地理思维能力的培养,因此引用体验式教学模式,遵循学生对地理知识的认知过程,能够有效地培养高中生的地理思维能力,加强其学习效果。本文依据体验式教学模式的实施程序,同时结合具体地理知识,研究高中生地理思维的培养策略,为提高地理课堂的教学实效提供一种方法。

关键词：体验式教学；地理思维；策略

作者简介：栗彤昕(1990.-),男,汉,山西省晋城市陵川县,学生,在读研究生,湖南科技大学,学科教学(地理)；

中图分类号：G633.55

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)08-0058-02

高中地理的学习不仅是地理知识的获取,更重要的是地理思维能力的培养。普通高中地理课程标准的课程目标要求学生“获得地理基本技能,发展地理思维能力。”因此如何有效地培养学生的地理思维能力成为高中地理教学的核心问题。体验式教学遵循“知识源于生活还于生活”的理念,符合学生学习地理知识的心理过程,能够有效地形成“地理思维闭合环”,使地理思维能力的培养更具完整性。

1.体验式教学模式

1.1体验式教学模式的内涵。体验是指个体通过实际活动得到的情感结果,可分为亲身体验和虚拟体验,两种体验的最终目的是达到心理上的高度体验。因此体验式教学模式是指教师以一定的生活经验和学科理论为指导,创设能够使学生达到流体验(最佳体验)的教学情境,充分调动学生的积极性,并进行合理地引导,使学生能够主动体验情境获得体验情感,领悟知识,并将知识用于实践,形成知情行合一的教学模式。

1.2体验式教学模式的特点。依据体验式教学模式的概念,其特点可以表现为(1)主体参与性：体验式教学模式中学生是教学的主体,主体的积极参与有助于知识的有效获取；(2)教师引导性：由于学生个体存在差异性,教师在设计教学情境以及引导体验过程中要针对大多数学生的体验情感,把握课堂节奏,使课堂有序、高效地发展；(3)苦中求乐性：学习本身是一件痛苦的事情,体验式教学就是要让学生苦中求乐,从快乐的体验中领悟知识；(4)思维闭合性：体验式教学遵循“知识源于生活还于生活”的理念,从整个实施流程中体现了思维过程的环状闭合性。

1.3体验式教学模式的实施流程。体验式教学模式遵循“知识源于生活还于生活的理念,具体流程总体上分为六个部分,即创设情境—主体体验—教师引导—得出结论—实施评价—实践检验。其实,体验式教学模式并没有绝对固定的实施流程,课堂教学也不拘泥于形式,其目的就是能够使学生从生活中获得体验情感领悟知识,并将知识运用于实践。

2.高中生地理思维能力的培养

2.1地理思维的内涵。思维是人们对客观事物和现象的理性认识活动。思维能力是指人们间接地和概括地认识客观事物和现象的能力。因此,在课堂教学中对学生学科思维的培养至关重要。地理思维是指学生在学习地理知识过程中,大脑对所体验到的地理事物概括的、间接的反映。

2.2地理思维的特点。地理思维具有两大大特点,其一就是指导性,注重学生地理思维的培养,使学生脑中形成相对稳定的地理思维模式,对于理解地理知识、分析地理问题、提高地理素养具有重要的指导作用；其二是惯常性,根据建构主义理论,学生在学习过程中对地理知识体系主动构建、综合分析,并接受教师的正确引导,形成了较为习惯的地理思维方式。

2.3高中生地理思维能力的培养存在的问题。高中生学习地理知识的心理过程一般为形成地理学习动机—形成地理表象—形成地理概念—保持地理概念—完成学习迁移。因此按照学生学习地理知识的心理过程去培养其地理思维能力才能更有效,然而,在现有的传统授受教学模式下,很难激发学生的学习动机,学习没有积极性,就很难自主建构地理知识,地理思维能力就不能得到完整有效地培养。

传统授受教学模式下高中生地理思维能力的培养主要存在以下问题：(1)教师只注重知识的传递,忽视地理思维能力的培养；(2)教学模式单一,很难激发学生的学习积极性；(3)学生的思维培养主要以记忆为主,造成思维固定,缺乏创造性；(4)地理思维结构单一,思维过程缺乏完整性。因此,转变传统的地理教学模式,才能有效培养学生的地理思维能力。

3.体验式教学模式下高中生地理思维能力的培养策略

体验式教学模式遵从建构主义学习理论,强调学生自主构建知识,主张从现实体验中获取知识,并将其运用于生活。符合学生学习地理知识的心理过程,有助于学生地理思维能力的培养。以下以《大气的受热过程》为例进行详细阐述。

3.1创建地理情境,培养地理形象思维。合理的地理情境是高效课堂教学的前提,也是引发学生学习兴趣的第一步。按照地理情境的创设形式来讲,可以分为虚拟现实情境、课堂实践情境、现实生活情境三类。通过对所学章节的特点进行综合分析,创设合理的地理情境,有助于激发学生的学习积极性,在学生脑中形成真实的地理形象,培养学生的地理形象思维。以《大气的受热过程》为例,我们可以创设一个现实生活情境：“请同学们分别记录晴天里中午十二点和下午两点的气温数值,观察现象。”这样的一个任务可以提前布置给学生去做,如果天气情况不允许,可以向同学呈现一张日气温变化趋势图。总之,就是要让学生从现实生活中得到体验,脑海中形成地理形象,培养地理思维能力。

3.2学生主动体验,加速地理形象思维升级。学生通过对地理情境的理解,产生兴趣,主动将自身置于所创建的地理情境中,体验地理情境,产生情感,依据体验情感自主构建地理问题,产生解决问题的动力,从而促进地理形象思维向地理逻辑思维的升级。依然以《大气的受热过程》为例,通过地理情境体验,脑中形成地理形象,学生以已有知识为基础,自主构建地理问题：“中午十二点太阳离地球最近,为何下午两点气温高于中午十二点呢？”,学生带着问题开始思考,形成由地理现象向地理规律的转化过程。

3.3教师辅助引导,培养地理逻辑思维。学生在脑海中建立地理形象之后,通过体验地理情境,进行思维升级的过程中逐渐推演出地理规律。由于学生在推演过程中基础知识匮乏、思维方向混乱,此时需要教师的适当干预,为学生的思维升级铺路搭桥。因此,地理现象转化为地理规律的过程就是地理逻辑思维过程,在此期间,教师的辅助引导是必不可少的。在大气的受热过程中,学生开始思考自己构建的问题,由于缺乏长短波的知识,造成思维方向混乱,此时教师需要及时干预、正确引导,解释长短波知识,并及时进行追问：“既然太阳是短波辐射,地面辐射是长波辐射,而大气是以接受长波辐射为主的,大气真正的受热过程是什么呢？”这样教师就为学生的思考指明了方向,培养了学生的逻辑思维能力。

3.4思考得出结果,完成形象与抽象思维过程。通过教师的知识补充和追问,学生思考得出结论,对于比较复杂的问题可以采取分组讨论的形式,共同得出结论。总之,整个过程从内容上讲是由地理现象向地理规律的推演,从思维过程上讲是地理形象思维向地理逻辑思维的升级,两者以结果为载体表现出来。学生提出问题并在教师的引导下分析问题,最终得出结论：“太阳暖大地,大地暖大气。”,完成地理形象思维和地理逻辑思维过程。

3.5多形式评价结果,培养地理创造性思维。得出结果之后,要进行结果的评价,这种评价并不仅是教师对结果的评价,而要多种形式进行评价,师生评价和生生评价相结合才能从已有结果中衍生出另外的结论,通过讨论评价,学生的思维过程再次开放,从不同方向进行思考,提出创造性的结论,培养了地理创造性思维能力。在大气受热过程中,通过对以上结果的评价,在教师的引导下,学生逆向思考问题：“大气对大地的短波辐射会产生什么作用呢？”经过师生或生生间的讨论评价得出“大气对大地的保温作用”这个创造性的结论,培养了地理创造性思维能力。

3.6结果用于实践,形成地理思维闭合环。将最终结果运用于生活,遵从“知识源于生活还于生活”的理念,从课程标准的要求来讲,完成了学习对生活有用的地理知识这一目标；从内容上来讲,完成了地理现象—地理规律—地理现象的过程；从思维过程来讲,形成了地理思维闭合环状结构,使学生的思维过程更具完整性。“大气对大地的保温作用”这一结论,应用于生活,并且和月球进行对比,使学生理解地球温度的相对稳定性原理,从而升华到地球产生生命的重要条件,以及存在液态水等一系列地理环境现象的结论。这体现了人地和谐的地理观点。最终完成了地理思维闭合环。

小结

地理思维能力属于三维地理教学目标中能力目标的范畴,以地理知识与技能为基础在教学过程中体现,并促进情感态度价值观的形成。因此,地理思维能力在三维教学目标体系中起到了承上启下的作用。将体验式教学模式运用于地理课堂,使得地理思维能力的培养更具完整性,不失为一种有效的教学手段。

(作者单位：1.湖南科技大学教育学院；2.湖南科技大学建筑与城乡规划学院)

参考文献：

中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准.北京：人民教育出版社,2003.

范晓梅,李艳,杨会娟.体验式教学在课堂上运用方式的探讨.科学文汇.2010,02(上旬刊)：60.

杨新.新编地理教学论.北京：科学出版社,2010：67,38