高职数学教学模式的创新研究

文/施贞

高职数学教学模式的创新研究

文/施贞

摘要：改革高职数学教学模式是改革高职数学教学的关键方面,只有创新高职数学教学模式,才可以大大地提高教学效率和教学质量。为此,本文阐述了高职数学教学模式的创新策略。

关键词：高职；数学；教学模式；创新

中图分类号：G712

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)08-0144-01

传统意义上的高职数学教学模式是灌输式的,学生仅仅是被动地听讲,在下课时间做题,如此的教学模式不够先进,因而不利于学生学习积极性地激发,基于如此的被动学习形式,学生难以提高自身的学习效率。在这样的现状之下,高职数学教学变得毫无生机,以这种教学模式所培养的学生,难以适应高职教育培养人才的需要,也难以跟社会发展的潮流相适应。为此,创新高职数学教学模式变得非常迫切。

1.整合教学知识为专业的需要服务

高职数学教学知识务必跟专业的要求相符合,坚持够用和必需的原则,整合离散数学、线性代数、高等数学等为计算机数学,整合概率统计、线性规划、经济数学等为经济数学等等。在教学中增加信息量,减少单调、乏味理论知识的推导,对现代数学的思想进行渗透,选择经典的教学知识,并将不同专业的新型科学技术成果引进,摆脱教学知识的局限性,注重高职数学应用方面的教学。应当重视对形成数学概念的背景进行讲解,结合学生的专业特性应用专业性的高职数学教学模式。为了达到这个目的,教师在备课时应当向专业教师请教,让他们说明自身专业教学课程要求应用的数学知识,将数学在专业中的实际应用现状搞清楚,在数学教学中应用有关的专业模型,凸显数学的应用价值,以及使专业应用和数学之间的距离拉近。例如,教师在教授学生导数的概念和计算之后,在机电专业的教学中,能够讲解磁场变化率、非恒定电流的电流强度、变速圆周运动的角速度等一系列的问题,而在经贸专业的教学中,能够讲解产品总成本的变化率就是产品总成本对产量的导数,而总产量的变率就是产品总量对时间的导数,从而提高学生在专业方面应用导数的意识

2.注重实施人文性的教学

高职教育教学不但要让学生学习和掌握从事某个专业不可或缺的知识与能力,而且尤为关键的是培养学生高尚的道德情操、长远的目光、较强的社会责任意识、完善的人格等,从而让学生变成全面发展的优秀人才。教师应当强化人文性的教育,在高职数学教学中渗透职业道德、价值、理想、态度、情感等等,渗透这一系列的内容能够有效地影响到学生的品质意志、道德情操、迁移能力、工作能力、交际能力等等。教师务必重视学生综合性的发展,让学生变成不但具备渊博的数学知识和专业知识以及比较强的专业能力,而且具备良好的心理素质、开放性的眼光、比较高的信息素养,以及努力参与国家的现代化建设与国际竞争的专业优秀人才。

3.应用多媒体辅助教学模式

在高职数学教学中,教师需要尽可能地化抽象为具体,变复杂化为简单化。多媒体辅助教学模式可以活跃教学的氛围,实现理想的教学效果。多媒体教学课件的应用,能够形象、生动、直观地演示事物的运行过程、课件构造、时间顺序等,进而加深学生的理解和学习印象,实现巩固知识的目的。例如,教师在教授学生定积分概念的时候,常常借助立足于解答曲边梯形面积。教师在教授学生分割、近代替,以及求和等一系列的过程后,一味地通过语言文字对取极限的整个过程进行讲解就变得较为抽象,进而不方便学生学习和理解这一部分的内容。倘若教师借助多媒体技术对这种转变过程进行呈现,那么学生在观察各种不间断画面的过程中就能够比较容易地掌握解答曲边梯形面积的方法,进而获得解答曲边梯形面积的公式,也就是所谓的求和式的极限。然后对其中的数学内涵进行抽象,就可以获得定积分的概念。不少学生对学习数学充满了恐惧心理,其中的一个关键原因是抽象性的概念。而教师通过多媒体辅助教学模式,能够使单调、乏味的教学知识变得形象、直观、生动,有利于增强学生学习数学知识的勇气和信心。借助如此图文、声像并茂的教学模式,对抽象的知识进行学习和理解,还能够实现学生想象能力和创新性思维能力的培养。

4.优化考核模式

很长一段时间以来,限时笔试是数学考核的唯一方式,并且数学试题的题目类型大都是翻版的例题,大部分都是单纯的数学练习题。如此太过规范的试题会使学生机械式地套用数学公式、数学定理、数学概念。因此,如此的数学考核手段不可以切实有效地对学生学习和理解知识的程度进行检验。结合教学的目标,需要重视学生应用能力与动手操作能力的考核,并非纯粹的计算能力。为此,在高职数学教学中应创新考核模式,能够有效地统一理论考核与上机考核,理论考核重点以转换知识作为视角来出题,并且关键是对学生的解题过程和思路进行考核,而上机考核重点是对学生的动手操作能力进行考查。并且,也能够有效地统一各种考核手段。例如,能够划分学生的总成绩为三个部分：一个部分是学生日常的成绩,主要涵盖课堂训练、课堂发言、日常作业等,占总成绩的30%；一个部分是闭卷考核,重点是对学生的基础知识掌握程度与基本计算能力进行考核,可以根据传统意义上的限时考核模式实施,占总成绩的50%；一个部分是开放性的考核成绩,考核的方式是数学建模,划分学生为一些小组,由教师先设计好题目或者是每一个小组自己选择题目,学生结合要求对有关的资料进行查找,以及分析数据和计算,根据实际情况提出真正能够实施的建议,最后的时候通过论文的方式提交,占总成绩的20%。

结语

总之,作为一名高职数学教师来讲,只是创新教学方法、教学知识等是远远不行的,所有的教师只有树立正确的教学思想和理念,才可以切实地实现教学模式的创新,并且创新数学教学模式需要一个持续健全、持续丰富、持续探究的过程。当然,创新教学模式也少不了学校、教师、学生的一起努力,只有互相配合与支持,才可以使高职数学教学更上一层楼。

(作者单位：苏州旅游与财经高等职业技术学校)

参考文献：

路璐.高职数学教学中数学文化的渗透.北京工业职业技术学院学报.2012(04)

孙露,项明寅.数学文化融入文科数学教学的实践与探索.吉林农业科技学院学报.2012(03)

杨颖颖.高职院校学生数学文化素养现状的调查与分析.西昌学院学报(自然科学版).2013(02)