计算机考查课中定量化考核标准的探讨

文/裴仰军　韩琦　游明英

计算机考查课中定量化考核标准的探讨

文/裴仰军韩琦游明英

摘要：在大学所有课中,考查类课程在大学生能力培养,素质拓展方面起着非常重要的作用,但部分教师在考查类课程的考核时,没有定量化的考查标准,而只是给学生一个任务让学生去完成,由于任务不明确,教师在评分时也很难做到客观公正,以至于造成学生学习积极性不高,最终失去了考查课程设置的真正目的,本论文对如何在考查课中拟定定量化考核标准进行了详细探讨,并举例进行说明。

关键词：考查课；定量化考核；任务明确

中图分类号：O159

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)08-0127-02

一、传统考查课存在的问题及不足：

我们从事计算机专业课的教学工作快10年了,在所担任的课程中,有很大一部分课程的考核都是以考查方式进行,作为考查课其优点是显而易见的,一方面是考查学生对所学课程知识的掌握程度,另一方面,培养学生分析问题和解决问题的能力。由于考查比较自由,给了学生充分的发挥空间,但标准却很难把握,于是就造成很多学生认为考查课程容易通过,考核要求低等错误的认识,通过调查,考查课在学期考核过程中,通常存在以下不足

(1)由于没有统一的考核模式,考核具有很大随意性；

作为计算机专业课,考查课程的考核通常情况最终有以下几种方式进行,学生写一个论文；作一个设计网络方案或是软件方案；编写一套软件等,再加上平时课堂提问等形式作为考核依据,以上几种考核方式均以任课教师主观评价,比较随意。

(2)考查课是非正式考试,学生重视程度不足；

由于没有统一的考查标准,教师考核时标准也不很明确,长期以来,学生认为只要平时注重师生关系,而没有重视知识点的学习,特别是期末,对于考试课存在明确考核标准,学生把重心放在考试课上,相反对于考查课,学生认为容易考试通过,反而重视程度不够。

(3)考查课考查知识点不明确,学生完成课程时,目的不明确。

考查课,由于考查范围不明确,没有给出明确的考查知识点,就是老师给出大概方向,作为考查课,随意性比较大,对于很多学生来说,想努力学习,但不明确要解决的问题是什么或是要达到什么样的目的,造成学生无目的的学习,所以就很难取得较好的学习效果。

二、定量化的考查方式的提出与实践

经过近10年的计算机专业考查课的教学,我们总结了一套行之有效的教学方法,并取得了不错的教学效果,主要归结为以下几点：

(1)、改变平时考核方式,重在执行

作为考查课,传统的考核方式分为：课堂出勤、课堂作业、课堂提问等环节。在平时很多教师教学过程中,往往告诉学生,课堂缺勤,课堂作业等考核一次,扣5分或是3分等分数,但是实际情况上,考查课,往往学时少,课堂考核本来就进行不了几次,每次扣5分,很多学生,认为100分的成绩,足够老师来扣,在这种情况下,学生课堂经常不出勤、课堂作业不完成等成为常态,所以经常达不到课堂考核要求。

鉴于以上情况,本文特别提出,除了把课堂考勤、课堂作业、课堂提问等作为重要考核指标外,特别提出课堂纪律,也作为课堂考核的重要指标之一。如学生在课堂上玩手机、课堂上看小说或是其它书籍、课堂上睡觉等情况,特别是学生在课堂上玩手机的情况尤为突出,现在几乎所有学生都拿有一部智能手机,老师在讲台上讲课,学生坐在下面玩手机等情况,非常遍,更要严格考核,以上这些都可以按一定的权重折合成平时成绩,并明确告诉学生。

例1：下面举例说明平时考核及期末总成绩的计算方法

例如本人在上《.Net开发技术基础》这门课中,总共32个学时,也就是上16次课(每次课2个学时),在第一节课中,会明确告诉学生,平时成绩100分,分到16次课中,每一次课堂成绩占总成绩的1/16,主要包括：上课考勤、课后、课堂作业、上课玩手机,睡觉等情况,上课迟到、课后作业、课堂作业、上课睡觉等情况发生,告诉学生等价于0.5次缺勤,上课玩手机,等价于1次缺勤。

如某学生在整个学习过程中,缺勤1次,上课玩手机1次,课后作业有一次没有完成,那么该同学平时考核成绩就是：100*(16-1-1-0.5)/16=84分。

平时成绩的计算,可以采用平时考核与期末考核并重的方式进行,把平时考核作为期末考核总成绩的权重。

(2)期末考查标准明确,定量化的考核方法

考查课的考核方式,一般分为大作业、大论文、总结报告的形式进行考核,但无论采用何种考核手段,通常意义上,主要考核两方面内容,一方面学生最终总结内容的充实性；另一方面,学生对该门课知识点掌握程度如何；笔者认为,第二点是一门课程考核的重点,所认,我们如果能在第二点上给出明确的考核标准,那么学生在完成期末的考核作业、论文、总结报告的时候,会更加明确,同时会更加系统的总结自己学过的知识,例如,如果期末考核以大作业的形式出现,我们可以把该门课所有知识点列出来,并给要求学生在大作业中,必须展显某些知识点的应用,并且告诉展示了该知识点的应用,会得到相应的分数。如果期末考核论文、总结报告的形式出现,同样可以给出明确的考核点,让学生明确,该在哪几个方面进行准备。

例2：期末考试以软件实做作为考核要求课程

本文给出以《.Net开发技术基础》为例的期末考试大作业标准,供大家参考：

例：《.Net开发技术基础》课程考核要求：

请同学们根据自己身边的需求,自拟题目,完成一个小软件作品,作为本学期的期末考成绩,具体考核标准如下(最高得分为100分)：

软件安装包(20分)包括,修改注册表、数据库安装、开始菜单,桌面快捷方式,自定义安装界面,每一项4分。

软件界面设计(20分)包括：界面比例,美观,布局合理,页面不少于4个,每一项2.5分。

软件菜单设计(20分)包括：主菜单,弹出式菜单,软件状态栏,三种以上界面控件的使用等。

软件运行不出错(10分),这个是硬性规定,只要软件运行过程出错,就得不到该分数,这就要求学生必须对软件进行充分测试。

动态链结库使用(10分)包括：动态链结库的开发,调用(调用自己开发的,调用别人的)。

WebService使用(20分),webService的开发、部署,调用等过程(每个6分)

学生自己创新知识点(每一个10分)等。

包括软件的帮助文档以及课程中其它知识点,如自定义控件,xml使用等。都给出明确的分数,总分数可以超过100分,在设计分的同时,要保证学生能完成一些必要的项目,要求学生在完成该作品的同时,必须保证自己能拿到及格分数,如果累计分数达到95分以上,就给学生优秀成绩。如果成绩达不到60分,否则不及格。

通过上面的明确的考核标准,学生会明白,做一个软件,除了完成基本的功能外,学生会主动把相应的知识点提取出来,专门为了应对“考试”标准,对知识进行总结,这样,一方面锻炼了学生综合开发能力,分析问题解决问题的能力；另一方面,也督促学生对本学期学习的重点知识进行了总结。

(3)引导学习,启发为主,重视学生解决问题、分析问题能力的培养。

作为考查课,不能禁锢学生的创新能力,相反而更应该发挥学生主动性,所以,在明确考查知识点的条件下,在上课过程中,有些知识点,老师没有必要给学生讲,而是点到为止,要求学生主动去学习,但会作为期末考查知识之一,如,正则表达式书写,软件帮助文的制作、XML文档的读写,只告诉学生参考书及参考工具是什么,要求学生自己学习。并且作为老师,尽可能不去帮助学生解决具体问题,这就要求学生自己想办法去解决。再如,期末学生作品题目,学生可以结合自己实际生活需求,写出软件功能,并审报老师批准同意后,才能做等。通过以上方法,促使学生自学的过程,往往学生提高了自我解决问题的能力,同时也体会到解决问后的成就感。从而激发起学生的学习能力,找到了学习的兴趣。

三、取得的教学效果

通过上述过程,最近几年,学生学习取得了很好的学习效果,主要体现在以下几点：

1.学生学完本门课,基本上能独立开发一套软件系统,而且具体很强的自学能力,学生不仅达到传统教育“学会”,而且达到“会学”的目的。

2.课后学生对任课教师评价,学生对本人的教学方式方法认可度比较高。

3.软件方向的学生一次性就业质量明显提高。

4.学生毕业以后,通过学生的反馈,普遍认为,本课学到的知识,能力,培养的学生习惯,符合社会的需求,学生很容易能适应工作的需求。

结论：在本论文中,笔者从传统考查课的考核方式存在的不足出发,讨论了传统考查课程存在的问题与不足,同时,又结合多年的计算机专业课教学经验,提出了对考查课平时考核的定量化考核方式,对每一种考核方式都给你具体的例子加以说明,该套教学方式,通过笔者多年教学实践,并取得了较好的教学效果。

(作者单位：重庆科技学院电气与信息工程学院)

参考文献：

浅淡考查课考核中存在的问题及改进措施。

关于考查课教育及成绩评定的思考探索。

工科院校数学考查课的改革与探讨

浅谈考查课在素质教育中的作用。

考核课教学体会