纸浆艺术在美术第二课堂中的运用分析

牛 帅

（河南师范大学 美术学院，河南 新乡 453000）

纸浆艺术在美术第二课堂中的运用分析

牛 帅

（河南师范大学 美术学院，河南 新乡 453000）

新课程标准指出：为全面贯彻素质教育的理念，义务教育阶段的美术课程学习方式要更加注重和学生生活经验的紧密联系，以提高学生审美意识和创新能力。如何在美术第二课堂中顺利开展多种形态的教学活动成为当下关注的热点问题。然而生活中丰富的废弃材料——“纸”为其活动的顺利开展提供了有力借鉴和支撑。进而纸在转化为另一种形态——“纸浆”时，五彩多样的纸浆艺术创造又将使美术第二课堂充满趣味性。

纸浆艺术；美术第二课堂；运用；分析

一、第二课堂中传统的纸艺术

第二课堂，又称“美术活动课堂”。是在素质教育背景下，为贯彻美术课程标准的精神，结合学生兴趣和实际情况开展的兴趣活动课堂。是实现素质教育以及全面提升学生审美意识和能力的有效课堂。然而纸本身作为易粉碎、种类多、便于塑造等诸多特性的材料，为美术第二课堂的艺术创造提供了丰富的资源。如：1.剪纸与折纸艺术。2.有色彩纸裁剪拼接成的美丽图画。3.多样的废旧纸张有序重组粘贴呈现出的艺术展示品（物体模型、艺术服饰）等。可见，纸在美术活动课堂中已呈现出丰富多样的艺术作品，但多数创作都是建立在纸材料表面形态上传统塑造，然而将纸掺水粉碎成沫后，纸张又将展现出另外一种形态-----“纸浆”。从而为更加奇特的艺术表现提供更多可能性。

二、纸浆艺术与第二课堂

（一）纸浆艺术在第二课堂的创新性运用构想。美术第二课堂在新课程标准背景下，为全面推进素质教育，注重美术课程与学生生活经验的紧密关联，加强学生学习活动的综合性和探索性。纸浆艺术是纸材料形态的转换和延伸，在以兴趣为主导形成的美术活动课程中突破传统认识。首先更符合义务教育阶段学生的学习意向和兴趣，有利于学生创造性思维和探索性意识的形成。其次，由于纸浆艺术存在于生活中，制作工艺流程简单、成本相对较低、材料收集更加便捷，这为纸浆艺术在活动课堂中的有效开展提供可能性和有力保证。另外，由于纸浆艺术作品在义务教育阶段的学生学习制作过程中，需要明确分工，加强合作交流和积极配合。这无形中增强了活动课堂中学生的学习主动性和团队协作能力。

（二）纸浆艺术在美术活动课堂的表现形态。纸浆艺术作为综合材料艺术的典型代表之一，在当代综合造型艺术中可表现为三种类型：平面造型、立体造型和空间塑造等。

1.平面造型（纸浆画）

纸浆画又称“彩泥彩”，是以纸浆作为主要材料进行创作的工艺美术作品。它是表现在物体表面的绘制平面造型艺术。实践中将纸碎成纸浆后，在金属、三合板、瓷具等多种不吸水的硬性平面材料上进行拼贴、染色、堆积等，同时在纸浆中可加入麦草、花草植物等多种纤维，做出肌理效果，风干后便做成品。然而在义务教育阶段，若美术活动课堂中引入了这种纸浆画艺术形式，在根据不同年龄阶段学生的学习活动中，纸浆画呈现类型由简单到复杂，体现立体层次性。同时，纸浆画的制作方法简单易学、可调制的色彩丰富多样，并且表现的物象没有明显界定，主题范围更加广阔，所以适合学生选择自我喜欢的各类形象，如：卡通人物、动物和风景等。从而使学生在制作中寻找乐趣，在手脑眼并用创作的作品中，有效的增强自我成就感和自信心。

2.立体造型（装饰工艺品）

立体造型，顾名思义是将纸浆建立在一定的形体结构上进行塑造，或者直接用纸浆层层堆积、反复垒积等方法进行立体空间创造。在活动课堂中，学生寻找废旧容器和物品相对容易，另外从回收过来的废弃材料进行联想、再创造，为学生提供艺术创造的广阔空间，同时培养学生的好奇心和发散性思维。在立体多规则的废弃物结构中，学生可以触摸并观察形体轮廓，将纸浆进行填充覆盖，经过多次推敲和修改，直至做出自我理想的艺术工艺品，同样这种低成本高价值的装饰品可以作为学生间友好关系的礼物互换，意义会更加珍贵。从而使学生在生活中形成节约资源、废物再利用的价值取向。

3.空间塑造造型（纸浆装置艺术）等

说到装置艺术，杜尚的“小便池”便是典型代表，这种艺术形式从最初的反传统美学的意象外象征物，转化为一种如今人人可体验的新的艺术语言，然而纸浆作为特定材料，将环境中的光影结合到空间造型中去，从而打破传统的原始空间和材料观念，正是因为空间装置艺术表达的抽象性，使其美术课堂中的学生在学习中产生联想和疑惑，同时直观的纸浆装置造型艺术可以为学生的疑惑做出科学合理的解释。所以这将打破学生对艺术表达只停留在二维空间的认知偏差，并将平凡的纸浆材料发挥无限可能性。促使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。

三、纸浆艺术在第二课堂中运用的意义

（一）使纸材料在活动课堂中灵活运用，多元呈现。美术新课程标准指出：在美术的四个学习领域里，其中，设计与运用的教学建议中显示要学习立体构成知识，用各种线材、面材、块材进行立体构成制作练习，对竹木、废金属箔（如易拉罐）等材料进行加工，设计制作小装饰品和实用工艺品，装饰自己的学习、生活空间或馈赠他人。同时综合与探索阶段学习建议提出要利用生活中的废旧材料，设计、制作出有创意的立体造型或活动模型，装饰自己的家庭，美化校园环境。所以纸浆艺术作为废旧材料艺术的典型代表，安全、简易的表现方式为第二课堂的学习形式提供有力借鉴与支撑，从而使纸材料在艺术表现中多元呈现、灵（二）内化为促进学生环保意识的形成。美术课程特有的人文性价值特征，是学校进行“美育”的有效课程，充分体现着情感性和文化性。陶冶学生的高尚情操和人文素养。在纸浆材料运用的教学活动中，使学生在学习中积极探索并延伸到生活中，能够传递出对生活和自然的热爱与责任感，环保材料（纸）在经过打碎、加工、重组等过程，再次成为有价值的物品，将废弃物转型升值。使资源的“循环再生”观念在美术课堂中深入人心，从而培养学生环保节约的良好习惯，增强学生保护环境、珍爱生活的责任意识，并为社会的发展做出自己的贡献。

活运用。并有效的激发学生学习兴趣，优化美术课堂的课程开展形式，进而加强学生学习活动的综合性和探索性。

（三）有效创设动手实践机会、培养学生的审美认知和创造性思维。纸浆艺术创作课的开展，使学生从传统被动接受的学习方式中解放出来，因为每个学生都可以参与其中进行学习互动。同时，纸浆实践课是学生在初步审美感觉的基础上对艺术的深入认知和把握。比如，在欣赏欣一的纸浆作品《捕思》时，若不了解作者的基本情况，学生很难获得真正的审美体验。如果了解创作者以蜘蛛捕食落网蝴蝶的情景为灵感而作，体现捕获思绪与灵感的过程。那他传递给我们的不只是纸浆表面物象，而是要求我们不要忽略美的存在，应学会在生活中敢于尝试新材料并体会材料表达的真善美。促使学生在美术学习中，提升审美认知，并勇敢想象和尝试，同时在纸浆艺术实践中，体味同种材料的多种运用效果，有助于培养学生的创造性思维和艺术表现力，更有利于智力的发展。

结语

纸浆艺术在第二课堂中的运用，成功的使美术教育在新课改背景下，以新课标为基准，使美术教育已由单纯的技法教学转变为紧密联系生活的实用型美术教学。同时，在课堂中促使学生逐步体会美术材料的特征和表现，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。并且今后在进行艺术创作时能顺利达到材料的多元拓展运用，从而真正促进学生的个性形成和全面发展。

［1］《全日制义务教育课程标准（实验稿）》［M］.北京师范大学出版社，2001.

［2］尹少淳.美术教育学新编［M］.北京∶高等教育出版社，2009.

［3］张建良.浅谈新课改下的初中美术教学［J］.学周刊，2014，（18）∶56.

［4］刘芳.《基础教育中手工课的教育功能》［J］.玉溪师范学院学报，2010（2）.

G613.6

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1007-0125（2015）07-0197-02

牛 帅（1989-），男，河南新乡人，河南师范大学美术学院，硕士研究生在读，研究方向：学科与教学（美术）。