如何在数学教学中培养学生问题意识

宫百一

爱因斯坦曾谈到：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，是从新的角度去看旧的问题。需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”可见，在问题解决中，提出问题更为重要，无论是研究活动还是学习活动。如果只学会解决别人提出的问题。并非真正意义上的学习与研究。

著名教育家陶行知先生曾在演讲时，做过一件趣事：他拿出了一只大公鸡，又掏出了一把米放在讲台上，按住公鸡的脖子，强迫它吃米，大公鸡发出叫声，不肯吃米。接着，陶先生强行掰开公鸡的嘴，把米往公鸡嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，始终不肯吃。最后，陶先生松開了手，向后退了几步，不一会，大公鸡开始自己吃起米来。陶先生说：“我认为教育就像喂鸡一样。强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久他还是会把知识还给你。但是如果让他自主发现问题并解决，那效果一定好得多。”其实，真正的老师要既会尊重孩子的想法，又懂得尊重孩子的兴趣，俯下身来和孩子一起成长。

学生的思维活动总是从问题开始的，问题是数学的心脏，有了问题，思维才有了方向，有了问题，思维才有了动力，因此，我经常从以下几方面来培养学生的问题意识。

一、激发学生问的兴趣，让学生乐问

兴趣是最好的老师，同时也是诱发学生发现问题、提出问题的基石。在数学研究性学习中，我们必须重视对学生学习兴趣的培养。当学生对学有了兴趣，留心了学习和生活中的各种现象，就有好奇心理产生，到了提出问题的“火候”。教师最主要的工作就是让学生由好奇而提出问题。

例如：在教学《3的倍数的特征》时，让学生计算一些除数是3的算式后，再对算式进行分组，并讨论有什么发现？学生会提出一系列问题：哪些数是3的倍数？它们有什么特点？为什么这些数有这个特点？这样围绕着教材的重、难点，不断地在好奇中讨论，就培养了学生的问题意识。

二、为学生营造宽松、活跃的提问环境

（一）要尊重学生，对于有自卑感的学生，即使提出的问题幼稚可笑，或者不着边际，也要运用微笑、点头等方式给予鼓励，尽可能让他们优先发言。

（二）教育引导取笑他们的同学给予理解和帮助，增强这部分学生的自信心，消除学生的自卑感，敢于提问、踊跃发言。

三、运用活泼的教学手段

为鼓励和培养学生的提问积极性，要注意运用好活泼的教学手段，为学生提问搭建平台。

如经常组织以小组为单位的提问题比赛，通过提问题的数量和质量来评定各组成绩，激发学生团结协作、积极思考的热情。学生将会在竞赛中消除各种心理障碍，形成大胆质疑和提问的习惯。

再如通过多媒体教学手段设置问题情境。多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激，思维活跃了，问题的火花便由此产生了。

四、引导学生主动思考

在教学过程中，要有意识地创设问题情境，引导学生思考，特别是有主动思维价值的地方，要留有充分的时间让学生质疑问难，引导学生讨论，畅所欲言，积极发表意见。

例如：在教学“面积单位”时，组织学生分组测量面积相等的数学书，放在不同的格子图中，所占的格子数不相同，这时引导学生进行思考：怎么比较面积的大小？有的学生就会提出“需要制定统一的标准”这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准面积单位去测量。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。

五、教给学生学会从数学的角度提问的方法

学生只有从数学的角度发现问题、提出问题，才能更深层次的理解问题的实质。要想提高学生的提问能力，使学生知道“问什么”、“怎么问”，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。

如教学“认识角”一课时，结合新课的导入板书出课题后问学生：小朋友，你们看到课题想知道什么呀？学生思考片刻后说：“角是什么样的？”、“角有名称吗？”、“角有大小吗？”、“角在生活中有什么用呢？”……学生提出问题后，教师通过课件演示实物的角、抽象出角、做角、比较角的大小等活动，引导他们自己去探索、研究，动手操作，合作交流，解决提出的问题，学生兴趣高涨，学习积极性高，理解和掌握了学习内容，也培养了他们提问的能力。

教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。问题是科学研究的出发点，是自主探究式学习的起点，是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机。在教学中我们一定要把学生培养成敢于提问、善于思考，主动探索、独立发现的创造者。