浅议低年级课堂教学中的语言训练

石岚

语言表达在我们的课堂上屡见不鲜，孩子们语言能力的表达与掌握，需要老师不断的加以训练的。现在的孩子学习条件好了，知识面宽了，然而语言表达却不尽如人意，很多孩子不会说话，甚至不敢说话。很多家长认为，我们宝宝平时在家里很能说的，总是比你大，为什么到课堂上那么胆小，不敢说呀！其实不然，看，在生活中，有的孩子为自己辩护时口若悬河，滔滔不绝，甚至有些强词夺理，而对很多事情进行陈述的时候，却抓不住重点，有些颠三倒四，甚至不语，这是语言表达能力的欠缺和语言发展的偏向。

一、明确语言表达训练的方向

刚刚踏入学校的小学生，他们对回答问题时的要求是不明确的。为了让孩子学会说话，加强说话训练很重要。对孩子说话的具体要求是：响亮、有序、流利、完整、准确、生动，并努力向这一方向发展。低年级学生的语言正处在起步阶段，是语言发展的最佳时期。在这个阶段需要学校、家庭各方面从多角度对学生进行语言训练。可以说，低年级孩子是语言表达训练的黄金期，我们常常能看到，低年级孩子很乐于发言，课堂上常常是小手如林的，因为他们有学习兴趣，有学习的动力，那么，作为低年级老师，我们给予孩子回答问题的方向，大声地回答问题，不要害怕，在创设情境上，可以利用一些小场景，在班会课堂上，在晨会课上大胆上讲台发言，训练学生大胆、勇敢、声音响亮、口齿清晰地说话。

中自习时，曾在课堂上做过这样的训练，练习学生大胆说话，大胆表达的本领，发现这是行之有效的，我让学生走上讲台来说话，通过几天的练习，我发现孩子们长进了许多，变得勇敢、大方了，声音响亮了。班级里有一个孩子很胆小，说话是两个字、两个字迸射出来的，但他还是很勇敢地把自己的话表达完整了，从那天起，他开始举手发言了，我不断地鼓励着他。看来，练习勇敢、练习胆量是当务之急。

让语言表达充满生命力，让语言表达洋溢着生机与活力，是我们每一个语文老师都要做的，让孩子们敢想、敢说、敢大胆发表自己的想法，那是我们需要给学生训练的，要让学生真正的驾驭课堂。

二、课堂教学中的语言表达训练

1.“自读自悟”中的语言表达能力训练。“文本解读”是语言教学的一大重难点。在我们的教学中，常常采用这样的教学形式：放手让学生来个自主探究的方式，让学生自读自悟，自己去读课文，自己去发现其中的不懂的字词，然后再通过自己阅读，将课文语言吸收进去，再用自己的理解方式去驾驭课文语言。最后，再将内化了语言加以运用。它所遵循的模式是：“发现语言因素——感悟语言因素——积累运用语言”。

在我上《美丽的丹顶鹤》一课中，最后一段我让学生自读课文，你有什么不理解的吗？说一说。学生的问题很丰富：“什么是第二故乡，第二故乡指的是哪里呢？”“黄海之滨在哪里？”“无忧无虑是什么意思？”“丹顶鹤怎么会在这里度过整整一个冬天呢？”等等，孩子们的想法很好，很会思考。那么，要解决自己提出的问题，首先要读通课文，读懂课文，才能进行思考与解决问题。最后的学习效果正是应验了那句：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。学生通过读来思考，带着问题去读，既主动，又轻松，创造性地吸收了课文语言，又将这些语言进行了个性化的加工，更创造性地进行了运用，自己解决所有的问题。语言重在思考中积累，语言重在思考中阅读，自读自悟，可以积累语言，训练语言，更能很好的学会语言的真谛。

2.归类总结课文中的语言表达能力训练。在低年级课文中，常常出现童话课文的内容。童话的语言生动形象的，教师只有以“语言文字”为基础，才能较好地引领学生进入童话世界，引导他们去品读文本、理解文本，体会文本，感悟文本，最终帮助他们学好语言。

对于低年级的学生，不仅要引导他们喜欢“读书”，还要帮助他们喜欢“说话”。在《小鹰学飞》这一课，关于“说”的留白处很多，课文最后一个自然段应是最能引发学生“说”的地方，但是我想，这所谓的“说”不能是一种“空说”，也应以“读”为本，引导学生有“思”，有所“悟”，在思、悟的过程中学着“说”。小鹰听了老鹰的话，看到还有几只鹰在白云上面盘旋，它会怎样对妈妈说呢？这一环节的教学，可以根据学生回答情况，将《练习4》中的四个成语放到这里来理解、体会。从而帮助学生进一步感悟文本主题思想、积累语言、内化语言。这样，学生的学习不是笼统的，没有目的性的，盲目的，而是有一定归类的，有思想的，有总结性的内容，给予一定的词语，那不是填鸭式的教学，而是给予词语的积累，给予成语的贯穿，从而理解课文的主旨与中心思想。

3.点滴字词中的语言表达能力训练。字词的训练在语文课堂上是重点内容，特别是我们低年级课堂上。通过抓词，抓句的形式让学生理解课文，体会课文的含义是学习的重点。在抓词抓句中，我们也同样要训练学生的语言。

如《狼和小羊》一课中，狼是凶残的动物，小羊是温和的小动物。狼的恶意中伤，寻找借口伤害小羊，从而吃掉小羊是这一课需要学生们重点理解与体会的。在体会过程中，从词语入手，把词语放入句子中细细体会，便会看到小动物的本性特点。

我们看一看小羊的话：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”学习课文时，由词入手，请你说一说狼与小羊说的话谁正确呢，为什么？孩子们会说明要点，了解“上游”“下游”词的含义，明白“倒流”的意思。在此基础上，我们看到的是狼的狡猾，恶意中伤，存心找借口想吃小羊。所以，课文中的词语需要细细体会，文章中的语言是从读的基础上感悟的。明白了狼的本性特点后，小朋友们通过朗读能很好的把狼的语气朗读地声情并茂，就像自己真的是一只找借口，编假话，故意使坏的狼一样。低年级的课文相比来说较容易，生动、形象的语言可以让课堂充满生机，由词入手，由动物、人物的心情变化与语气表达入手，我相信，语言的魅力能在孩子们的朗读声中充分的体现出来！

语言表达的训练是一项复杂的工程，它绝非一天两天，一年两年能够突变的。我们在课堂教学中要充分为学生提供“说”的机会，在学生动口说的同时，思维也同时展开，让孩子在大声说中创造机会，创造条件，让语言表达能力的训练渗透进课堂的点点滴滴吧！endprint