浅谈高效课堂环境下的小组合作学习

摘要：随着课程改革的逐步推进，课程改革中所倡导的小组合作学习也凸显了出来。小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面的合作交流、实践。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）04-0074-01

面对高效课堂的实施，作为一线教师的我，深感责任重大。一时打破几十年的教学模式，再去寻找新的教学模式感到压力之大。但为了适应改革的浪潮，带着雾里寻花的感觉必须在课堂上自己摸索，靠近这次改革。相信在“山重水复疑无路”的境地能够达到“柳暗花明又一村”的前景。

小组合作学习对学生主体性发展有积极影响。在小组合作学习中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。小组合作学习，提供了更多的机遇让学生主动参与课堂，也为学生学习效果的检测搭建了展示的平台。小组合作学习把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，组织者。小组合作学习的好处列举如下。

一、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展

小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生提供更多的展现自我的平台。人人都有自我表现的机会和条件，在小组中相互交流，相互探讨中，共同分享成功的快乐。也使每个学生在发现自我，认识自我，感受到自己的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。例如：有的学生由于长期以来形成的老师讲，学生听的教学模式，老师为了不耽误教学进程，每次上课只提问为数不多的几名“好学生”外，其他学生只能听之任之。因为不举手的这些学生即使你叫起来，他们也会使出自己的杀手锏—— 一言不发。任你如何启发他们就是一声不吭，久而久之老师再也没有耐心去启发他们了。小组合作学习开展后，每个学生再也不是旁观者了，他们变成了主角，再加上小组长合理分工，提出问题，共同讨论解决，让组内的每一个成员都发表自己的意见，"知无不言，言无不尽"，讨论完之后，要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，还让经常不爱说话的学生作小组代表进行发言，使每个学生都有锻炼的机会。这样就迫使“一言不发”的学生积极参与、主动发言。 学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。 小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之而提高。

二、明确评价机制，增强小组合作动力

没有评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予评价。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。为了及时的进行评价，在教学过程中，要注意从以下几个方面进行评价：1.注意评价合作过程。当学生进行小组合作学习时，教师应细心观察，了解各组的合作情况，对学生的合作因势利导，调控合作的顺利进行。对在合作中出现问题的小组应该及时加以指导和帮助，以保证合作的顺利进行。并且通过教师对合作过程的评价，让学生进一步熟练合作过程，培养学生的合作能力。2.注重激励评价合作过程。在小组合作中，我还注重了对学生的合作成果进行激励性的评价。因为学生合作的成果是学生合作情况的最好反映。对学生的合作成果进行适当的评价，更有助于学生合作动力的增强。在实际教学中，我常以开展合作成果展示的方式对学生的合作进行激励性的评价。即：将学生在学习中的学习成果进行书面的总结，以展示的形式表现出来。让学生的自己看到自己的合作成果，以提高合作的兴趣。另外，我还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。

三、小组合作学习有利于教学的互助

小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。小组合作学习也有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

四、由于人数多、班额大，对“学困生”缺乏应有的关照

教学实践告诉我，小组讨论，往往成了那些个性外向、成绩优秀学生的演讲舞台，在整个讨论过程中，他们唱着独角戏。而“学困生”因为其自信心较弱，即使想好了答案却没有机会而退了回去，有的学困生即使提出了不同的意见，也怕遭到别人的反对和讥笑而不能大胆的发言，其至有的学困生在其中浑水摸鱼，凑热闹。我是一个实验教师，如果学困生来汇报，势必会影响到教学进程；因为班额较大，分的组也比较多，教师在一堂课上能真正关注到几组呢？这样长此以往下去，带来什么样的后果？值得我们每个教师来思考。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一位学生都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。只要我们在今后的教育教学工作中不断总结优点，改进不足，激活遇到的盲点，就一定会不断进步，从而把合作学习落到实处。