略谈小学语文教学

马成海

【摘 要】小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。

【关键词】小学语文;教学;现状;对策

在经过多年的教学实践中，我对教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人这句话有了更深的体会。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。

一、小学语文教学的不足

（一）师资水平低，效果难以提高。在我调查的学校中，师资水平低下的现状表现得相当突出。从统计报表上看，这些教师都具有合格学历，实际许多为“民转公”教师，然后通过函授等方式取得的学历，在实际教学工作中并不符合小学语文教师的要求，如上课不用普通话、知识积累欠缺、教法单一等，日常教学主工作要通过靠经验完成，而非根据教育学、心理学、教育教学规律自觉能动地去完成，跟不上教育教学发展的需要。农村小学教学效果难以提高很大程度上是因师资配置现状导致。在农村小学语文老师的师资配置上存在两个严重的问题。第一，语文老师的自身素质不高，根据相关数据表明，在这一队伍中，很少有学历较高的教师，而中师及正规师范学校毕业的教师更是少之又少，有相当数量的语文教师是由原来的民办教师转为国办教师。第二，农村小学语文教师中，教龄较长的老师很多，这类教师在教学上缺乏创新性，对新课改不关心，认为自己一直以来的教学方式才是最有效的，认为死记硬背，学生才能够学习到更多的知识。

（二）教学方式落后，教学思想陈旧。城镇地区小学多数语文教师在具体教学中，经常死扣知识点，不注重学生文化知识、思德美育等多方面的综合教育，更不注重培养学生的创新意识。由此形成千篇一律的教学格式，使本来可以丰富多彩的语文教学变成枯燥乏味的灌输。学生在语文学习中背课文、背中心思想、背解释、背范文，甚至背死题变成了家常便饭。例如在语文阅读教学中，一些教师不重视对学生理解能力的培养与课外扩展阅读的引导，使得学生在阅读完一篇课文后，仍不能充分体会所读内容中作者的情感与情感的表达方式，以及语言的表达方法，最终在阅读方面学生由于无法充分理解文章的含义而失去兴趣。同时学生缺少必要的课外扩展阅读，导致阅读知识面狭窄，理解能力得不到锻炼。在朗读教学中，重讲轻读，重问轻读、朗读方式单一、指导方式单调等问题影响着朗读教学的质量。

二、对于小学语文教学提高的对策

（一）提高教师素质。首先，在政府主导下，引进一些素质较高的语文小学老师，可以采用提高待遇等方式。其次，在农村小学管理过程中，积极对在职教师进行培训，灌输新课改的相关知识，更新语文教师的教学观念。最后，学校在管理过程中，可以多安排听课这一环节，随时监督学校新课改的过程，以及检验教师教学观念和教学课堂效果。同时加大实施素质教育，深化教学改革是当代语文老师的责任与义务，我们应加强自身修养，热爱学习，关爱学生，改变教学意识，更新教学关联，认真钻研新的教学方法，勇于创新，如此才能使语文教学突破传统束缚，迈上新的台阶。

（二）改进教学方法，充分发挥学生的主观能动性。语文教学受应试教育的影响比较大，所以推进素质教育是改进教学方法的重要前提。素质教育注重学生的全面发展，在全面发展的基础上尊重学生个性，发展学生个性，使学生掌握获取知识的技巧。教师在教学实践中传授知识的同时，更要注重对学生各种能力的培养，让学生用心观察周边事物，并积极思考，尽量让学生用语言表达思维的过程。要以培养学生语文综合能力为中心思想，创造轻松的课堂教学环境，解除学生对课堂发言的恐惧心理，提倡自由发言，让学生充分展示自己的听说读写能力，并因材施教。同时在学生中形成潜意识的竞争，把以往的以老师地主体的课堂转变成以教师为引导，学生为主体的课堂。提高学生对发挥主体性的认识，多给予学生发挥主观能动性的机会。充分让学生体味作为课堂主体所获得的成功与喜悦，激发学生学习的乐趣，由机械的强制灌输变成灵活的启发式教学，让学生由被动消极学习变成主动学习。如此，学生发挥主体性就有了动力，就能积极主动地甚至富有创造性地独立学习。

（三）做好教学互动。课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程。提高语文教学效率，必须突破传统课堂教学模式，重视教学互动的建构。根据集体动力理论和需要动机理论，采取教与学的互动学习方式，优化课堂交往，发挥教师的主导作用，把学生内在需求和外界学习环境结合起来，把知识、能力、人格“内化”给学生，确保学生的主体地位，从而形成互动、互助、互促的自组织，促使教师与学生在民主平等的教学活动中提高语文综合素质。

（四）注意处理课堂的冷场。冷场是学生遇到问题不知如何作出正确的反应。为了避免这种情况的发生，我在问题难度的设计上下了很大的功夫，课堂上及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”问题太难，学生望而生畏，问题太简单，学生又觉得没意思，为此，在备课时，在问题的设计上我是花了大量的功夫，以其问得巧，问得妙。在教学《和田的维吾尔》时，我问学生：为什么说爱美是他们的“天性”？你是从课文哪里看出来的？学生很快就从课文中找到了答案，课堂气氛也在学生的思考中活跃起来。

（五）课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望 。作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。

三、结束语

总之，小学语文处在教学的一个非常重要的地位，为人一生的语文水平打基础。中国教育家陶行之说：“教是为了不教”。语文水平是一点一滴积累起来的，教师要努力做好学生的导航人。达到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标。