高职“经济学基础”微课的开发与设计

林发芝

摘 要 微课作为一种创新型教学形式，是对传统封闭式课堂教学的有益补充。文章结合高职“经济学基础”课程的特点提出了“源于生活选取情景、拉近理论与实践的距离，结合专业组织内容、促进职业意识的形成，理实一体应用驱动、培养学生经济思维能力”的微课设计思路，最后详述了知识点“效用”的具体设计方案。

关键词 高职 经济学基础 微课 设计

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.019

The Design and Development on the Micro-lesson of

Higher Vocational Foundation of Economics

──With the Point of Utility as an Example

LIN Fazhi

（International Trade Department， Anhui Institute of International Business， Hefei， Anhui 230051）

Abstract Micro-lesson is a new teaching form， which is a useful supplement to the traditional teaching. According to the characteristics of Foundation of Economics， this paper puts forward the design ideas to Micro-lesson： From life，？closer to？the distance between theory and Practice; Combined with the profession， promote the formation of occupation consciousness; Integration of theory and practice， cultivate students' economic thinking. Finally， it describes the specific design of the point of utility.

Key words higher vocational colleges; foundation of economics; micro-lesson; design

教育界的新宠——微课，因其“短、小、精、趣”的优质基因，在微时尚、快节奏的移动互联时代，一经面世就甚为流行。

微课以知识点为对象、以在线视频为载体、以满足自主学习和个性化学习的需要为目标，它是对传统封闭式课堂教学方式的有益补充和深度拓展、更是对传统教学理念的革新。在以教育理念创新为先导的教育信息化大发展的背景下，积极探索微课与传统教学的有机融合是顺应时代潮流的教学改革方向，并已成为教师提升教学能力与专业水平的重要途径。本文结合高职课程的特点提出了“源于生活选取情景、拉近理论与实践的距离，结合专业组织内容、促进职业意识的形成，理实一体应用驱动、培养学生经济思维能力”的微课设计思路，最后详述了知识点“效用”的具体设计方案。

1 “经济学基础”的微课开发与设计思路

1.1 源于生活选取情景，拉近理论与实践的距离

“经济学基础”是培养经济思维和市场经济意识的理论入门课程，目前已在几乎所有的经贸、管理、营销、金融等专业中开设，该门课程从经济学的原理出发，通过原理分析，解决经济生活中存在的实际问题，具有很强的实用性。然而，为了让文字性的经济学原理更加形象、直观、有说服力，经济学教科书一般都是利用图形推导、数学公式、模型建立来讲解原理，这对于偏重于感性认识、逻辑思维能力一般、数学底子较差的经管类学生来说，“经济学基础”成了“钉子户”课程。基于此，“经济学基础”的微课在设计时要尽量避开数学知识的运用，而要选取学生日常生活中熟悉的情景来解释经济学原理。

比如下文“效用”知识点就是通过“上大学这种消费行为”来导入，其后选取吃的体验让学生产生共鸣，进而进行理论分析。这些源于生活的情景能安抚学生畏惧理论的心理，让学生体会到经济活动的规律无处不在，其本质不是图形、公式和模型，而是分析问题、处理问题的思维方式，并且运用经济学原理能给我们释疑，能成为指导我们生活、工作的“良师益友”。这样容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望，还能让他们体会到学以致用的成就感。

1.2 结合专业组织内容，促进职业意识的形成

高职“经济学基础”就是本科“西方经济学”的翻版，体系庞大、内容丰富，但学时只有本科的一半。①高职院校在课程体系中将本科的“西方经济学”改名为“经济学基础”旨在体现高职教育“技能型”的人才培养特色，这一宗旨在基础理论课程中的体现应该是“引导学生思考所学专业，培养职业思维、形成职业意识”。基于此，“经济学基础”的微课在设计时要结合学生的专业来组织教学内容，让学生从理论的高度认识所学专业、促进学生形成职业意识。

首先，知识点的选取要服务于所学专业。比如微观部分，市场营销专业要深入解析消费者行为理论、供求理论和市场理论的知识点;会计专业则要侧重于成本理论、收益理论和要素理论的解剖;而国际商务专业则要兼顾消费和生产的相关理论。

其次，同一个知识点的教学内容组织也要结合学生的专业。以下文中“效用”知识点为例，对于市场营销专业来说，让学生理解“效用是一种主观感受，因人因时因地而不同”至关重要，它是市场营销人员分析消费者的不同类型以设计不同的产品或服务、做好市场划分并设计营销渠道的理论基石，然后引导学生理解“让消费者从产品或者服务中获得效用”营销才有可能成功，继而可以列举成功的营销案例;对于国际商务类专业来说，让学生掌握“边际效用递减的规律”更为重要，它是贸易产生的理论根源，然后让学生认识到国际贸易从业者的任务就是买卖产品或服务，想要不断提升业绩就需要多开发客户、丰富产品线和开拓新市场，最后列举外贸业务员的案例。

1.3 理实一体应用驱动，培养学生的经济思维能力

本文的经济思维指一种运用经济学概念及原理解决实际问题的应用性思维。“经济学基础”这门课程内容本身逻辑性强、与经济生活联系紧密，非常适合训练学生的应用性思维能力。因此，在微课设计时，要创设任务情景、以实践任务为载体将经济学知识和经济管理实践联系起来，理实一体地培养学生的经济思维能力。下文“效用”知识点的微课设计就体现了这一原则，每一个概念和原理都设计了相应的实践应用，让学生现学现用，不仅加深对理论的理解，更重要的是在运用所学知识中获得成就感、收获思考的乐趣。

1.3.1 实践应用1——“红烧排骨”VS.“红烧牛肉”

任务情景一：林老师昨天中午准备去食堂吃红烧排骨，结果去的时候这道食堂名菜已经售罄。

让学生思考：老师会不会就什么都不吃了，一直等到哪天有了这道菜才会吃？不会！结果，老师买了份红烧牛肉，把它吃了，还吃得很满足。这说明什么？

运用所学知识分析：老师真正需要的根本就不是排骨这道菜，需要的是吃这道菜所带来的吃饱吃好的感觉，获得这种效用。

经济思维能力培养：当没有买到原本需要的东西时，老师选择了其他的能带来同样满足感的东西，获得了消费的满足感，这就是消费的目的。

1.3.2 实践应用2 ——“后悔是多余的”

任务情景二：首先让学生做两个选择题

（1）正常情况下在教室里，有块1000克的金条和一杯白开水让你选，你选哪个？

毫无疑问，金条！

（2）现在大家把眼睛轻轻地闭上，更换一下场景：在一望无际的沙漠里，地表温度已经超过38度，你已经一整天没有见到一滴水了，这个时候土地公公跳出来给你“1000克金条”和“一杯白开水”，只能选择一个，你会选哪个？

依然是毫无疑问，但是选水！不过，改天你从沙漠里回来后，你又可能会后悔。金价现在大概300元一克，1000克的纯金价值30万啊，后悔当初没有选那个两斤的金条。

运用所学知识分析：今天这次课告诉我们，后悔完全是多余的！如果没有当初那杯水，你现在可能连后悔的机会都没有。效用是一种主观感受，同一物品在不同的时间和地点带给我们的效用会不同，在做出选择的时候你需要那个选择带给你的效用，否则你不会选。

经济思维能力培养：了解了效用的特点，我们就会更加理性，不用去感叹，如果回到当初会怎样！当初是回不去的，后悔是多余的，唯有把握当下。

1.3.3 实践应用3 —— “衣柜里总少了件衣服”

任务情景三：“衣柜里总少了件衣服”，特别是女人，每天早上对着一柜子衣服总觉得没衣服穿，然后就纳闷这些衣服怎么就买回来了？

运用所学知识分析：一方面，由于审美、身材、心情不一样，同一件衣服在不同时间和地点带给消费者的效用会不同，即时间和地点改变，效用这种主观感受不同了;另一方面，随着消费次数的连续进行，边际效用是递减的。

经济思维能力培养：正因为边际效用递减，我们才需要消费不同的商品，于是人类社会才有了交换，才有了我们的国际贸易，把世界各地的东西卖到世界各地去，我们的国际商务类专业才有存在的理由。作为未来的国际贸易从业者，我们要了解这条规律，并运用这条规律做出生产经营决策。

2 “经济学基础”微课实例——以知识点“效用”为例

2.1 知识点选取的分析

经济学研究的是每个经济主体如何在物质稀缺的情况下有效利用资源。作为经济主体之一的消费者如何在收入有限的情况下实现效用最大化，这是消费者行为理论的核心。因此，要学习消费者如何效用最大化，首先必须攻克“效用”。这样，就选取了“效用”作为消费者行为理论的第一个知识点。

2.2 微课教学目标的设定

本微课教学的对象是国际商务类专业，因此设定了如下教学目标：（1）知识目标：要求学生理解经济学中“效用”的概念、特点，掌握“边际效用递减规律”。（2）技能目标：能运用所学知识，理性地分析生活、学习中的问题。（3）素质目标：激发学生理论学习的兴趣，促进职业素养的形成，培养经济思维能力。

2.3 微课教学内容的设计

为了实现上述教学目标，本微课设计了如下教学内容：

2.3.1 探究项目一：消费的目的是什么？——满足欲望，获得效用

通过学生上大学这种“消费”行为的讨论，导入教学内容，揭晓本次课的主角：效用

实践应用1：“红烧排骨”VS.“红烧牛肉”

2.3.2 探究项目二：消费的感觉为什么各异？——效用是主观的

（1）同一物品给不同的消费者带来的效用不同。

给学生展示“酸菜鱼”图片，让学生说出自己的感受，此乃“萝卜青菜，各有所爱”

（2）同一物品在不同的时间与地点给同一消费者带来的效用不同。

向学生展示“金子”与“一杯水”的图片，让学生做出正常情况下和热日炎炎的沙漠中饥渴难耐的情况下对“金子”与“一杯水”的选择。

实践应用2：“后悔是多余的”

2.3.3 探究项目三：消费数量增加，满足感并不总是增加的？——边际效用递减

小品《吃面条》的简要回顾（微课配套材料里有小品《吃面条》的完整内容）

实践应用3：“衣柜里总少了件衣服”

2.4 微课视频的具体安排（见表1）

3 微课应用的效果

本微课约11分钟，以讲授式、不出镜的方式录制，用于消费者行为理论模块学生的预习。微课的应用一方面使学生课前预习不再只是面对枯燥的文字，可以营造“老师对我说”的定制化学习体验，再加上教师设计的作业和讨论话题，可以让学生带着问题更有针对性地进行预习;另一方面，课前在轻松、自由的环境下自主选择时间和方式接触新知识，降低了学生在课堂上学习新知识的畏难情绪，拉近了课堂上“教与学”的距离，受到了学生的充分肯定。

本文所探讨的讲授式微课②应用于学生的课前预习，拉近了“教与学”的距离，为翻转课堂奠定了基础;另外，还可以将知识点进一步细分，录制活动性微课，③比如专门针对“效用因人因时因地而不同的特点”或者“边际效用递减规律”，制作师生互动的微课;最后，针对课后作业，可以让学生组建团队以“作业式微课”④的方式呈现，然后进行展示和评比，以营造你追我赶的学习氛围，激发团队学习的热情和斗志。笔者认为，微课作为一种创新型教学形式，是对传统封闭式课堂教学的有益补充。

注释

① 根据调研了解到高职《经济学基础》课程的教学一般安排在一个学期完成，学时由在48～54 之间，且48 学时居多，而本科院校《经济学》课程的教学几乎都安排在两个学期完成，学时一般不少于96。（数据来源：蓝晓宁，高职《经济学基础》教学内容构建之思考[J]. 北方经贸，2013，（4）.）

② 笔者把讲授式微课理解为：教师对某个知识点（教学中的重点、难点、疑点、考点等）进行充分的讲授，并配上精心设计的作业和讨论话题。

③ 笔者把活动性微课本文理解为：采取微课形式对某个教学环节（学习活动、主题、实验、任务等）完整的记录。

④ 笔者把作业式微课理解为：学生自行制作完成作业和练习的微视频，供同学互评和老师点评。

参考文献

[1] 教育部全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告2014[OL].2014年1月10日，http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_0002.html

[2] 百度百科.教育信息化[OL].2015年1月29日.http：//baike.baidu.com/link？url=XHReQhl_AeuQR2i-9RR5dchgi_eUtTvPIzKVU4ym4kHnV7J8sotvFfklG_pHDOpVo7D_cpiHSXl2ELPCx0O77q.

[3] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[4] 文良.对高职院校《西方经济学基础》课程实践教学改革的几点思考[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2012（5）：115-116.

[5] 蓝晓宁.高职《经济学基础》教学内容构建之思考[J].北方经贸，2013（4）：193-194.

[6] 朱广其.“经济学基础”教学方法改革问题探析[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2012（5）：176-179.

[7] 吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊，2013（10）：17-18.

[8] 郭鹏.信息化环境下的大学英语微课堂教学模式研究[J].科教导刊，2014（10）：110，181.