论生态观视角下地方本科院校英语专业教学改革

贺辉

摘要：从调查英语专业毕业生的就业状况出发，分析地方本科院校英语专业教学现状并指出其存在的问题，进而有针对性地提出英语专业教学改革的建议。

关键词：地方本科院校；英语专业；改革

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）07-0149-02

引言

第三方教育咨询机构麦克思研究院组织调查并撰写的《2014年大学生就业蓝皮书》披露了2013年毕业的各专业大学生的就业率、就业满意度、毕业生月收入等指标的排名情况。本科英语专业被列为2014年本科黄牌专业，所谓黄牌专业是指除红牌专业外，失业量较大、就业率较低、月收入较低且就业满意度较低的专业。根据智联招聘发布的2014年应届毕业生就业力调研报告显示，2014年应届毕业生获得Offer的原因中，位居前三的有相关的实习经历（占22.5%）、求职目标明确（占21.7%）、专业就业前景好（占18.8%）；而未获得Offer的原因中，位居前三的为未满足用人单位要求（占45.7%）、太迷茫不知道自己该选择什么样的工作（占36.8%）、获得的面试机会太少（36.8%）。

1英语专业的教学生态观

英语教学生态系统由两个部分组成：（1）生态主体，即教师和学生。每一个学生或教师都是不同于其他人的生命个体，每一个学生都有着自己的个性特点、学习风格等，每一位教师也是有着不同教学理念和教学风格的个体。（2）生态环境。生态环境不仅仅指的是传统的物理教学环境，也包括师生的精神、心理环境。作为生态主题的教师和学生不可避免地受到社会、文化和他人的影响[1]。

教师如何利用和开发教学资源直接影响着教学效果，也影响着学生对于这些教学资源所承载的信息的消化和吸收。学生如果能够积极主动地吸收和消化教学资源中所承载的信息，能够将这些信息转化成为自己的知识或者是认知的一部分，而在此过程中教师能够根据学生的反馈进行修改和调整，无疑也就促进了教学资源的深入开发和再利用。教师、学生在教学生态环境之间也不断地进行着反馈与交流，教学生态环境有助于英语专业学生的知识的增长，良好的生态环境对教师和学生起着积极的促进作用。

2英语专业教学生态系统中现存的不足之处

基于经济发展，科技与文化交流的需求，整个市场对于复合型英语人才需求越来越高，这对英语专业人才的培养提出了更高的要求，也不断地促进整个生态环境发生改变。通过问卷调查与访谈，发现英语专业教学生态中存在如下问题：

学生方面：学生过分依赖于课堂授课，积极主动性、自主性学习不强；缺乏明确的职业规划，缺乏目标，不知道以后要干什么，也不知道能干什么；为了通过TEM-4和TEM-8而学习使得英语成为了一个技巧，间接导致知识结构单一，复合型比较差。

教师方面：目前英语专业教师队伍中纯语言类教师多，大多数教师富有多年教学经验，这能够为英语教育方向的学生提供良好的教学指导，为以后从事教育工作奠定坚实的基础；但是复合型和“双师型”教师少，大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能。

教学生态环境方面：整个课程的考核也不可避免地偏离了实用性和系统性，专业学习与岗位学习脱离，学生运用英语技能解决专业方面问题的能力与岗位能力的差距很大；英语专业的就业前景使师生处于紧张、彷徨的状态，教学生态的心理层面不佳。

3地方本科院校英语专业改革的设想

不管是英语专业改革的方案是调整成“应用型英语专业”（语言技能+复合型知识）、通用型英语专业（语言技能+口笔译技能）和研究型专业（语言技能+语言文学研究），英语专业的核心都在于语言技能。但是英语专业语言技能的培养不能降格为“语言培训中心”，复合是学科间的交叉、融合和渗透。特别需要强调的是，培养复合型外语人才的核心依旧是外语人才。在培养的过程中，不仅需要培养学生英语听说读写译及跨文化交流的基本技能，而且需要培养学生一定的专业知识。一定的专业知识是指除外语专业知识之外的某一复合专业的知识，这是培养复合型人才的一个重要方面。

3.1加强自主学习能力与创新能力的培养

自主学习能力和创新能力培养的重要性在职业需要迅速变化的年代是非常重要的。那种认为将学历读到无比高，然后一直利用大学学到的东西早就过时了。未来的职业发展随着行业的发展或者升职的需要，3—5年为一个阶段，每个阶段之间都需要系统地学习新的领域，所以在大学学到的自主学习的能力以及创新能力的培养对于整个个人发展道路都是非常重要的。

英语专业本科教学中学生被动性的学习仍十分明显，缺乏主动性。学生的注意力大多都集中在接受教师传授知识上。在英语专业教学改革中，应该充分利用专业四级和八级的正面反拨效应，把四、八级考试作为改进教学提高教学质量的重要监测工具，提高英语专业听说读写译基本功技能[2]。应积极构建平等、交流、师生互动的教学模式，“分享彼此的思想、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长”。以新型的教学模式实现教师主导，与学生主体动态转换，从而提高教学质量，更好地实现培养目标。

3.2加强人文素质教育和职业能力的适应性教育

复合型外语人才的要求包括： 确立学习目标的能力、自主学习能力、利用资源的能力、自制力、坚韧性、意志力等[3]。（1）引导学生积极思考，比如，如果是工作，如何发挥自己的特长？在四年的学习中除了规划内的课程、具备良好的英语听说读写译的技能之外，还需要具备哪些职场的素质、能力、技能和知识？如果是考研、留学继续升学，又应该做好哪些准备？等等。（2）引导学生做好规划。在大学四年期间不断对自己的学习目标、职业规划进行调整，不断提高自己反馈修正的能力。（3）定期开设相关的实用型具有启迪性的讲座，邀请专家、企业的骨干、毕业的学生或者有突出成绩的同学来开设与学习、生活、创业、工作或者是留学相关的讲座或分享会，开阔视野，启迪学生。

在经济发展不均衡的内陆地区，应该加强国际贸易实务实训课程以及国际商务谈判课程建设，创设“仿真式”国际商务情境，使“在校学习”与“职场学习”紧密结合；引进新的教学软件，使教学环境与实际运作逼真；与沿海的企业进行紧密合作，提供暑假社会实践的机会。只有在实际的操作中，才能发现不足的地方，然后才能不断补足自己的短板。许多课程中难以理解的知识，在实际操作中反而变得生动易学。单纯地改变教学方法并不能解决实际问题，在培养的过程中，应该适当地增加实践环节，能够使学生有机会在实践中检验自己。

3.3加强相关专业知识课程师资队伍建设

复合型英语专业人才的培养需要层次结构合理、拥有多元化知识结构的教师队伍。学院根据自身的状况也应该合理地对教师的素质进行分析，引进相关“双师型”人才充实教学队伍，逐渐改善专业师资队伍的职称结构和学历结构，建立一支高学历、高层次教学队伍；对学院专业教师进行跨学科的培训，增加教师出国交流学习和培训的机会，了解其他学校专业教学改革的动态，鼓励专业教师在商务领域进修或升学以提高业务水平和教学科研能力。

譬如说，对于商务英语专业方向，英语教师也应该进一步提高商务英语运用的基本技能、跨文化商务交际的能力和商务英语综合能力，包括商务理论知识、商务谈判能力和商务实践能力，积极探索新的教学模式，在教学中增加实践环节，着眼于培养学生的思辨能力。商务英语教师还应该有较强的实践指导能力，能够熟练地指导商务活动的改革环节，在商务谈判等商务活动中进行指导，如信用证的修改、外贸函电的撰写等，以及指导学生参加相关行业或技能的职业资格考试，能够指导学生进行实习，为培养复合型人才打下坚实的基础。

3.4加强跨学科建设

课程建设应该充分考虑到学生的全面发展，又得考虑到学校的实际情况的限制性。教材必须突出语言的实用性原则。在教授基本语言技能的同时，应该注重传授社会综合知识，突出当代特点，提高学生的综合素质。

对于部分学生提出的专业选修课或者是跨专业课程数量少，选择的空间小，难以满足需要的问题，与其他院系联系，实现院系之间的资源共享；英语专业的学生可以根据自己的需要选择其他院系的专业课程，比如商务英语学生可以选择商学院的一些课程，翻译专业的学生可以选择中文系的专业课程，同所在院系专业的学生一起上课，参加考核，这样能够合理地利用资源，满足学生选课的需求。这种跨学科的选择专业课的模式，能够增加学科间的渗透，既能弥补英语专业教师在金融、经济、法律跨学科知识的不足，又能给学生提供丰富的视野，拓宽知识面，有利于培养多元化的复合型人才。

结语

本文从普通地方本科院校英语专业就业情况出发，分析在培养过程中存在的问题以及原因，提出进一步改革的设想。随着社会、经济和文化的发展，整个社会对英语专业人才提出了更高要求，这便要求各院校根据自身的条件，结合自身的特点，拓宽思路，关注学生，关注社会，大力推动教学思想、课程设置以及教学方法等方面的改革，真正培养出受欢迎的英语专业的复合型人才。

参考文献：

[1]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海：上海外国语大学，2013：31—32.

[2]秦秀白.充分利用四、八级考试的反拨效应，抑制教学质量滑坡[J].外语界，2012，（3）：10—14，41.

[3]刘春燕.复合型外语人才的教育目标框架[J].外语界，2012，（1）：10—18.（责任编辑：刘东旭）