化学教学中有效提问的思考

刘娜等

化学课堂教学离不开课堂提问，课堂提问是化学教学常用的一种教学形式。怎样的提问才是真正有效的？笔者认为， 有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。

好奇心是学生的天性，在教学中要善于设疑来巧妙地激发学生的学习兴趣。古希腊的学

者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是

一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有

效的课堂提问正是这种星星之火。

一、高中化学课堂教学中有效提问主要存在两个问题

1.提问层次不高

在课堂教学中，教师的提问不能枯燥无味，而应使所提出的问题具有层次性。有的教师误

认为多提问就是新课标的理念，为了达到此目的，每节课提问不断，很多是“是不是”、“对

不对”等很简单的问题，从表面看有问有答，课堂气氛非常活跃，上课效果很好，而实际上，

这不是提问，大部分学生回答时并没有好好考虑，只是机械地回答，随声附和，根本无法激

发学生积极思维。而有些提问从形式来说，大都是教师问学生答，是换汤不换药的“满堂问”。

表面上教师通过问题串把课堂组织起来，实际上学生的思维被教师死死地拽着，按教师设计

的问题一步一步地往下走，学生没有真正独立思考的空间、自主学习的时间。

2.涉及面不广

为了能顺利完成本节课的教学任务，不影响教学进度，有的教师在课堂教学中，提问的学

生只是那些成绩较好、语言组织能力强的学生，课堂成了部分学生的表演场所，而那些成绩

较差、表达能力较弱的学生，教师关注的较少，甚至有意识不让后进生发言，怕影响上课的进度、效果，这样的提问有局限性，不能面向全体学生，达不到应有的教学效果，违背新课程理念。

二、有效的课堂提问

1.把准时机

要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为问题的切入点，在合适的时机提问相关的内容直接关系教学效果。那么如何把握提问内容的合适时机呢？当然不能跨越学生已有的知识范畴。如在讲《氧化剂和还原剂》的新授课时，我们可以通过一个谜语引入：“前世生在海中，炼得一身晶莹；三餐离它不行，遇水无影无踪。”同学们能说出这种物质吗？这样的问题马上就能激发学生的学习兴趣，通过氯化钠的形成过程加深理解氧化还原反应的实质，学生在学习这一节以理论为主的新授课时，就不至于太枯燥无味。 当然，教师在选择问题时，要考虑学生已有的知识和能力，不能跳跃式的提出问题，应该问在学生的最近发展区。

2.难度适中

在教学过程中提出问题时，注意难易适当，把握分寸。如果教师设计的问题过于简单，学生就一哄而上或脱口而出，几乎不动脑地回答出来，看似热闹，实际上学生的思维仍停留在低级的水平，收效甚微，不利于学生创造性思维的发展。如果提问太难，学生不敢答、不能答，就会挫败学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和自信心，因此课堂提问，要面向体，照顾大多数，让大部分学生想一想都能回答出来。例如在讲氯气的实验室制法时，通过回顾总结氧气、二氧化碳和氢气的实验室制法，比较、分析气体发生装置和收集装置，提供给学生氯气的实验室制法和性质等有关信息，教师可以让学生尝试设计实验室制取氯气的发生装置和收集装置。这个问题学生通过讨论及与老师的对话交流，完全可以凭借已有知识解决。

3.数量适宜

提问是课堂教学的常规武器，“满堂问”的提问方式是不可取的。提问并非越多越好，课堂提问的成功与否，并非看提问了多少个问题，而是看提问是否引起了学生的学习兴趣，是否引起学生探索知识的欲望，增强学生的自主学习能力，发展学生较高的思维水平，让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，挫败学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和自信心，精神过度紧张，容易造成学生思维疲劳，不利于学生深入思考问题，导致学生随大流，增加回答问题的肓目性。提问过少，容易导致学生听课情绪消极，学生的思维过程不能得到充分的展现，并且不利于学情的及时反馈，造成教师不能准确的调控学生的学习状态。所以，课堂提问的密度要适中，使提问的效果得到最佳发挥。

4.因人施问

因材施教，我们每个教师都很清楚。而应用到课堂提问上，就表现为因人施问。因为学生的学习水平不同，基础不同，理解能力不同，思维的方式也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的这些差异性、层次性，从学生实际出发，针对学生的不同情况，实施差异化提问，根据学生的学习程度设计难度不同的问题，最大限度地适应学生学习的需要。

除此以外，在实际教学中还要把握问题的梯度性。例如，在讲《氧化剂和还原剂》第1课时的新授课，有的教师先提问学生在初中学过的四大基本反应类型并举例。然后，继续提问“高炉炼铁”反应原理CO还原Fe2O3中的Fe，这个反应属于哪一种类型？为什么？对于具有一定深度和难度的内容，学生难以一下子理解、领悟，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题难度。

还要注意上课提问的速度。教师提出问题后，应给学生充足的思考时间，充分构思，然后再让他们作答。学生回答完问题后，教师要给予充分的评价，若回答的正确，及时表扬以增强学生的学习信心；若有不足，可请其他学生补充，或教师引导，让该学生进一步思考，补充修改自己的答案，教师也要给予鼓励、表扬，千万不要挫伤学生的学习积极性。

总之，有效提问不仅 仅在于“问”，更重要的是采用合适的策略进行提问。学源于思，思源于疑。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。“带着问题学习”，“边学边思”，有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，真正提高课堂教学质量和学生的综合素质。

（收稿日期：2014-10-16）