思想品德教师怎样捕捉和回应课堂信息

欧志宇

在中小学的课堂中，经常会出现这样的现象，一部分老师并没有太高的学历水平，他的课学生们爱听，学科成绩也很好。一部分老师虽然有较高的学历，但学生们并不买他的账，学习兴趣不高，课难上，教学效果也不好。虽然造成这种现象的原因有很多，我认为最重要的是教师要善于捕捉课堂信息并及时做出回应。

一、教师应该关注以下课堂信息

1.知识信息

知识信息主要是指经过教师加工、优化后的学科信息。初中思想品德课程包含了心理健康、道德、法律和国情教育等内容，每个方面又是一个大体系，教师必须根据学生的身心发展特点进行取舍和组合，以适应课堂的需要。比如，在九年级思想品德第七课三步走战略目标教学中，当老师讲到现在我们已顺利完成第二步，也就是说人民的生活达到了小康水平时，就有同学在下边嘀嘀咕咕了：“没有吧？不是党的十八大提出了在2020年全面建成小康社会吗？”此时，教师就要把握好课堂生成的知识信息，灵活处理教材，要将第九课的关于全面小康社会的相关知识提前在本节课讲解，让学生明白目前的小康生活是低水平的、不全面的、发展很不平衡的小康，而全面小康社会是惠及十几亿人口的更高水平的小康社会，从全面小康提出的背景、目标、建成等方面对知识进行阐述，学生心领神会了，教师学生都会有成就感、收获感。

2.心理信息

心理信息是指符合初中生心理发展特点的普遍性信息。初中学生的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象多种能力迅速发展，能进行简单的逻辑推理，思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，有时表现得比较固执和偏激；初中学生大多具有一定的逆反心理，表现欲较强，希望得到老师、同学的接纳和肯定等等，这些都是教师应该要把握和关注的信息。例如，思想品德课堂设问往往比较开放，当学生回答不全面、语言通俗、政治术语不强时，教师切不可当头一棒，全盘否定，而只能旁敲侧击、循循诱导，鼓励学生言之有理即可，这样学生在课堂上才敢于大胆地展现自我，只有让学生参与进来，课堂才能真正活起来。

3.情感信息

情感信息是指初中生在课堂内容的熏陶下而呈现的情感表现。比如，学生对一个老师喜欢的情感，不会单单停留在这个老师对他很和蔼的层面上，还会从这个老师的学识、人品等方面生成一种尊敬的情感。在一次试卷讲评中，我发现一个平时跟我关系特好的同学跟平常表现很不一样，把试卷揉成一团，坐姿极难看，脸上流露出不满、愤怒的情绪，当我发现学生的这一情感信息以后，不动声色地走到他身边温和地说：“遇到什么麻烦了？下课我们聊聊。”虽然之后学生情绪没有进一步爆发，但还是没有调整过来，在不影响他人的情况下，我没有过多理会他，下课了，他主动来找我，情绪还是很亢奋，通过沟通得知，有同学告诉他，我在其他班讲评试卷时说过“这么简单的题某某班某某同学都错了”，他觉得老师的这种做法伤害了他，有损他的自尊。“老师的为人你还不知道，你觉得我会这么说吗？”“是的，我也不敢相信，可同学就这么说的。”经调查，是他的好朋友跟他开了个玩笑戏弄他的，真相大白之后，他主动向我承诺：“老师，请您再给我一张试卷，今天的课我没听好，我重做一张。”第二天，一张书写非常漂亮的试卷交到了我的桌上。

4.态度信息

态度是学生心理、情感认识的一种外显。教师在授课过程中要善于透过学生的态度来揣测学生的内心，及时调整自己的教学策略，更好地推进课堂发展。视频、辩论赛、情景剧表演、课堂比拼等学生感兴趣，参与度高，表现出较好的学习态度。教师课堂上化抽象为形象、化虚为实的能力对学生良好学习态度的保持有至关重要的作用。

二、教师应从这些方面捕捉信息

1.课堂对学生知识经验产生的影响

知识的接受和创造都基于一定的基础，新知识对学生产生了什么样的影响，教师要善于从学生回答教师提问的表述中判断。一个基本的判断方法是：学生的回答既能联系已有知识经验来阐述，又能适当地对本堂课的内容进行提升，那么，我们的课堂可以继续推进，否则，就要进行分析判断，及时调整课堂策略。

2.课堂对学生心理经验产生的影响

对于一个较为难懂的话题，我们尽可能展示我们的生活图片，通过学生已有的经验来认识。比如，在学习“竞争中合作，合作中竞争”内容时，很多课堂采用了“竞走”冠军的那张图片，其实，我们不如就展示班级篮球赛的几张图片，让学生从已有的经验出发，体会“合作与竞争”的要点。

3.课堂对学生情感经验产生的影响

曾经影响教师这一代的“蒋大为、张学友、刘德华”等歌星也许已经不能唤起学生对明星的崇拜，对理想的追求，找不到情感的共鸣。我们尽可能关注“周杰伦，李宇春”，不再是“机器猫”，而是“灰太狼”，这样更容易和学生产生情感上的共鸣，推动课堂效率的提高。

4.课堂对学生态度经验产生的影响

学生在课堂中对知识、对教师的态度是课堂效果的“晴雨表”，它能非常明显地反映出课堂的成败，我们及时捕捉学生态度变化的信息，给予相应的回应，使课堂不断涌现生命的活力。

三、教师应怎样回应课堂信息

1.语言回应

语言回应是教师课堂回应的一种基本形态，对课堂基本知识的讲解和阐述都是通过语言实现的。教师语言回应的基本要求是：准确、简洁、认同。如，教师讲到民族区域自治制度是我国的基本政治制度之一时，学生提出问题：我国是否还有其他的政治制度？此时，教师不能对学生的提问质疑置之不理，而是要及时捕捉住学生的问题信息并进行回应，可以蜻蜓点水地适当对其他的几个政治制度加以补充，以满足学生对知识信息的渴求。

2.动作回应

动作回应也是教师常用的一种回应方式。首先，教师的基本动作要符合课堂的礼仪要求，做到动作优雅，不能有不符合一般心理的习惯性的不雅动作，比如，双手抱在胸前，居高临下；说话时，手不断地敲击讲台；更不能有摔书之类的暴力行为。其次，教师的动作要回应学生的反应。特别是现在的课堂比较开放，有自由讨论、合作探究等，网散得开又要收得拢，时间的控制又要恰到好处，老师们常用的裁判员“暂停”的手势，远远比课堂上老师大声说“停下”“安静”这类词语得体得多。

3.情态回应

情态回应是课堂回应的点缀，是教师课堂智慧的体现。课堂活动推进的过程中，难免会出现一些意外，某个学生走神了，课堂内容与某个学生的生活经验毫无联系，教师也不愿意因为这些意外而打乱课堂节奏，以至于影响到所有学生，这时，教师可以用自己的一个表情、一个微笑、一个眼神来回应相应的对象，让他感觉到老师在关注他，老师和他在一起，它不是孤独的。

4.设问回应

设问回应常常出现在突破难点的地方。比如，我们在教学社会主义核心价值体系的内容时，学生觉得这个知识抽象、深奥难懂，我们可以从小处引入设问：“我校的校训是怎样的？（诚、正、勤、健）他对我们学校的培养目标与发展前景有什么影响？”通过探究，学生发现我们的校训内容就是学校的核心价值，这样学生就不难理解社会主义核心价值体系了。

一堂好的思想品德课，不应该是教师展示一幅作品，而应该是创作一幅作品。课堂是灵动而富有生命力的，只有教师具有扎实的专业功底，高度的热情，对学生的爱，及时捕捉到发自学生生命底层的呼唤，不断形成一种共生共享、生命力泉涌的状态，才能永葆课堂活力。

编辑 张珍珍