素质报告书不应止于“评价”

贾宪章

暑期又快到了，沉寂了一学期的学生素质报告书也终于等到了“粉墨登场”的时候。学生素质报告书是“成长记录平台”，是“呵护点击桌面”，更是“协作连接纽带”……学生的素质发展状况得到有效的呈现和顺畅的反馈，才是报告书应该具备的“高素质”，也只有这样才会收获到家校沟通的“高素质”。

可在具体实践中，许多报告书仅仅“止于评价”的现象却格外明——

要么止于“褒奖的评价语言”，反复强调要顾及评价对象的接受情绪，多正面评说，多鼓励评论，不可雷同，不可抄袭，于是满眼都是溢美之词，也难怪许多家长顿生疑心：孩子真的有老师说得那么好吗？

要么止于“诚实的评价内容”，家长强烈呼吁、学校严格要求教师诚实评价每一位学生的表现，可许多学校的素质报告书内容涉及太繁、太细，加之许多学校班额过大，让许多教师难以全面接触到具体学生，难以全程获取具体资讯，让有的评价只好出自模糊的印象，或者超出学生实际表现。

要么止于“特别的评价焦点”，学校希望看到校园特色素质的培养效果，家长希望看到孩子闪光的成长足迹，可满足了这样的需求，必然会让学生其他方面素质难以得到充分的“报告”……

如此备受局限的报告书完全弱化成“素质评价书”、“家校评价书”、“学期评价书”，不仅背离了其存在的初衷，也让其自身应有的教育价值大打折扣。素质报告书不应止于“评价”。

记录学生成长足迹，反馈校园施教过程，素质报告书不应止于“到位评价”。素质报告书的价值不仅体现在严格依据不同标准诚实地评价学生，既有勉励、肯定、赞扬的内容，更应有不足、差距、鞭策的表述，既要排除与学校教育活动无法对接的评价内容，更须杜绝评价时的不负责任的随意和主观定势；更应体现在如实记录学生一学期来智力和非智力因素的种种表现，全程反馈其参与校园施教活动的实际状况……让学生及其家长不仅可以清晰地回顾其一学期的综合表现，而且可以对照报告书上的实际表现自主审视师生的不同评价。学生可以主动进行自我调整，发扬优势，弥补不足；家长能够全面掌握孩子一学期的具体发展轨迹，可以及时改进、有效优化自己的家教活动，准确地配合学校的各项教育活动。而只局限于一味的评价当然无法让素质报告书具备如此魅力。

交流学生动态表现，优化双向沟通效果，素质报告书不应止于“定期评价”。素质报告书的价值在于及时呈现学生的动态表现，便于帮助家校优化双向沟通效果，而这需要其具备合适的传递频率和鲜活的沟通内容。当素质报告书在家校之间流动频率不断提高，不再拘束于“因时而报”，而是活跃于“因事报告”、“因谏而告”、“因变而报”；报告内容在保持“评价色彩”的基础上，不断新添家校彼此提醒的“页面”，不断新加家长因事因人提出意见、建议的“页码”，不断加大因事探讨、因变质疑、因评而辩的“比重”，不断降低沟通信息量的“顺差或逆差”，报告书的“自身素质”自然会得到“高评价”。而当素质报告书仅仅局限于每学期一次慢节奏的“定期评价”，学期中学生各种表现，无论可以预料还是意想不到，无论是格外精彩还是特别拙劣，更或是恼人的恶作剧，即使被“评价”得再精确、再精彩，也都会失去最佳的改进和优化时机，原本可以奏效的各种行动自然也只会成为化身成为加深遗憾的种种因素。

拓展自主管理平台，丰富有效激励模式，素质报告书不应止于“单向评价”。素质报告书也应是不可忽略的学生自主管理的实践舞台，在形成报告的过程中不回避、不绕开每一名学生，鼓励他们参与到与教师、与家长沟通的活动中来，让他们尝试记录、评价自己或他人的表现，让他们学习给老师和家长提建议，让他们参与给同学出点子……这样的“报告”才会拉近学生和老师、家长之间的情感距离，才会清楚自己和身边同学的优劣所在、问题所在，才会明确自己的努力方向和改进渠道。而局限于老师和家长“单方向评价”的报告即使再温情脉脉，也难以改变学生对其“敬而远之”、“避犹不及”的现实状况。

素质报告书不应止于“评价”。学校和教师只有及时走出素质报告书的“评价误区”，时刻谨记其自身的“教育身份”，努力实践其自身的“规范职能”，不断提升其自身的“纽带形象”，才会不断收获到沟通的“高素质”、成长的“高素质”……◆（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学）

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