例谈高中英语人文资源的开发利用

摘 要

英语课程具有工具性和人文性，但在教学实践中，很多教师仅关注工具性而忽视人文性，没有挖掘人文内涵，造成人文缺失，影响学生正确人生观、世界观的形成和人文素养的提升。因此，有必要在高中英语教学中，挖掘文本内涵、运用文学评价、营造人文环境、利用背景资源、关注美文欣赏、合理分配时间。科学开发、利用人文资源，能够帮助学生提升人文素养，使之成为具有全球观、本土心的跨文化交际人才。

关键词

高中英语 人文资源 开发利用

2014年江苏高考英语书面表达要求学生阅读一篇有关汉语词典收录英语词汇的文章，然后阐述自己的观点，并提供证据支撑自己的观点。

该考题涉及语言文化，考查考生的跨文化意识和人文内涵，体现了英语课程的工具性和人文性。考生只要具备一定的语言文化意识，作答该题并不困难。但在教学实践中，由于受到教学功利性的影响，很多高中英语教师的认知存在偏差，他们仅关注英语教育的工具性，割裂、舍弃了英语教育的人文性；只看到英语语言本身，没有看到使用语言的人；将语言和文化人为割裂开来，学生学到的英语只是片面、表层、缺乏人文内涵的空架子，不仅影响该题的作答，也阻碍了学生健全人格的塑造和高尚情操的培养，背离了《全日制普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）的要求，造成了高中英语教育的人文缺失。为此，笔者以《牛津高中英语》为例，阐述高中英语人文资源的开发利用策略。

一、依托教材资源挖掘文本内涵

教材是我们的核心教学资源，首先要开发利用好教材资源的人文内涵，不断进行人文教育，才能使学生逐渐具有“较强的祖国意识和国际视野”，并“在使用英语的过程中，能发现隐含在语言中的他国文化的态度”。

案例1：模块三第2单元阅读文章主题为英语及其历史，文中提到cow、sheep、pig都有对应的“肉”的词汇：beef、mutton、pork，但是chicken没有，鸡肉仍然是chicken。对此，学生不免感到诧异。为了答疑解惑，可链接历史文化资源：英国曾被讲法语的诺曼人征服控制，很多英国人成了诺曼人的仆人。结果，饲养牲畜的当然是英国人，所以，cow、sheep、pig仍然用英语单词，而吃肉的自然是诺曼人，“肉”就成了来自法语的beef、mutton、pork；而鸡被认为是低等动物，诺曼人不吃，只有英国人吃，所以，鸡肉仍然是英语chicken。可见，英语一直在兼收并蓄，吸纳他族的语言。这些资源的开发利用，可帮助学生理解英国被入侵的历史及其对语言的影响，了解英国文化对于他国文化的态度，也有助于学生对语言知识的巩固。

为了比较不同国家对他国文化的态度，不妨调整学习顺序，跳过Word power，让学生直接阅读语法部分的“Borrowed words——good or bad”，让学生自己发现：与英语相反，法语在语言方面努力保持其语言的纯洁性，抵制他国语言的入侵。还可再跨越到Project，让学生阅读The Development of Chinese Characters，了解我国语言文化的历史发展及其博大精深，再补充中国语言中的外来词，以及输出到他国语言的词汇，感受中华民族的博大胸怀，增强民族自豪感，扩展国际视野。

可见，这些符号语言，可以透视出深层的文化体系及其包含的价值观。通过中西比较，可以增强学生对文化差异的敏感性，在了解他国语言文化、拓展国际视野的同时，增强学生的民族意识和祖国意识，培养爱国情怀。同时，批判地对待他国语言文化，取其精华，去其糟粕，取长补短，为我所用，可以增进跨文化理解和跨文化交际能力，增强语言教学的趣味性，激发学生的求知欲望。

二、运用文学评价提升判别能力

布鲁姆认为：“评价是指对材料作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。”

《课标》也要求高中学生“能理解语言隐含的情感、态度和价值观”，“能用英语恰当地表达自己的情感、态度和价值观”。课程不仅是“文本课程”，更是“体验课程”。在特定的语言情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，在对课程内容持续生成、转化、变革、提升的同时，师生分享彼此的经验知识、情感体验，提升判别能力。

案例2：模块八第2单元阅读材料是张艺谋导演的著名歌剧Turandot，讲述公主Turandot、王子Calaf和仆人Liu之间的三角恋情，人物关系如图1。需要注意的是，文章无论长短，务必在一张幻灯片上整体呈现文章内容，因为“简约的知识结构有利于学生的学习迁移”，便于学生理解人物关系，挖掘人文内涵。

图1 《图兰朵》主要人物关系图

剧中，仆人爱王子，王子爱公主。仆人柳儿不顾图兰朵的威胁，为了保护王子，不惜牺牲自己的生命。对此，可设计思考题：如果你是柳儿，你会像她那么做吗？为什么？

高中学生恋爱不可避免，需要正确引导。通过这一思考题，可让学生审视自己的恋爱观，感悟人性的真善美，提升学生独立思考、明辨是非的能力，对于如何对待生命也有深刻的认知，对于以后形成正确的爱情观、人生观、价值观都具有正面的引导意义。

这样，学习不再作为预设的、静态的存在，而是转为一种有活力的、生成性的教育活动。学生进一步认识了自己，有利于发挥他们的创造性和主动性，提高反思批判能力。

三、运用环境资源营造人文氛围

学校、教室是学生学习的主要场所，尽可充分利用，营造人文氛围。教室墙壁上，可开设英语角，张贴学生的作品，可以是海报、作文、书法等，并留有老师批阅痕迹。这不仅可以进行师生间的情感交流，还可极大地提升学生的自信心，并进一步转化为学习英语的强大动力，形成良性循环，同时，发挥榜样的引领作用，带动他人共同进步。

案例3：笔者在英国学习时，参观了曼城的Redclyffe School。该校既教授学生知识技能，又培养学生人文素养，其校园文化给人留下非常深刻的印象。比如，校园张贴彩图Five Respects：To speak respectfully；To behave respectfully；To respect the school environment；To have respect for your own learning；To have respect for other students’learning。画面活泼，易于理解，适合学生的心智水平。每个教室的墙壁、天花板都贴满了学生的各种作品，作文、书画、手工制作、剪纸、摄影作品等，忠实记录着学生的成长历程。学生得到了学校、老师、同学的尊重和认可，自己也学会了尊重别人、尊重学校、尊重自己。他们的校园环境、课堂氛围、学生表现，都体现出校园文化已深入到学生的内心深处，英国实施的绅士教育，由此可见一斑。

四、利用背景资源激发学生参与

根据教学目的，恰当、充分地利用教师以及学生的社会生活、学习经历等师生自身背景资源，增强课堂教学的真实性、趣味性，激发学生的参与意识、情感互动、思维碰撞、语言交流，引导其社会意识和道德意识发生积极变化。正如杜威提出的经验自然主义课程理论，认为“教育即生活，教育即成长，教育即经验的不断改造”。学习是生活的有机构成部分，学习需要生活化，只有生活化的学习才是真正的学习，才能成为生长的过程，才能积累、提升新的知识、能力、品德、态度等精神因素，才能培养学生具有良好的社会性。

案例4：模块五第2单元的主题是环保。笔者在连云港任教，地处苏北，可设计如下讨论题：与苏南相比，连云港经济欠发达。经济发展应该排在首位，但可能带来污染。作为连云港市民，你认为经济发展和环境保护，哪个更重要？为什么？

此问题密切关系到学生的现实生活，无论是发展经济还是治理环境都关系到他们自身生活质量的改变。学生纷纷表达自己的观点，为家乡的发展献计献策。有人主张招商引资，发展经济；有人主张环境保护，维持山水本色；有人主张同步发展，人与自然和谐共处。这种整合背景资源的方式极大地调动了学生学习英语的积极性和创造性，培养了他们的实际语言运用能力，团队精神、社会使命感也油然而生。

五、欣赏精美语言培养审美情趣

英语教学的功利主义、实用主义冲淡了对人文素养的培养提升，而美文欣赏可提供闲情逸致，诱使学生进入美的世界，接受心灵的洗礼，提升审美能力。当然，闲情逸致的插入也不能牵强，需要适当的时机，和教学巧妙链接，不着痕迹。

案例5：模块一第2单元主题为成长的烦恼，学生感同身受，但是带来的效果多是负面的，似乎在此时期，到处都是烦恼。学习时，不妨链接Argus C的经典美文作品Kids Are Dogs，Keens Are Cats，该文用生动幽默的语言道出了一位母亲对抚养子女的感受：孩童调皮、粘人，如小狗依赖；少年叛逆、独立，如小猫出走；成年懂事、贴心，如小狗归来。与教材中的材料形成鲜明的对照，让学生在欣赏优美语言的同时，对所谓“成长的烦恼”付之一笑，能够体谅父母抚养自己的艰辛，从而拥有一颗感恩之心。

阅读之后，再让学生找出他们认为优美的句子，并评析优美之处。进一步感悟语言的美妙，培养审美情趣。

六、合理分配时间期待学生成长

课堂时间是有限的资源，合理分配、赋予其人文内涵，即可发挥它的人文价值。布鲁姆提出“掌握学习”理论，认为部分学生之所以不及格，部分原因是“他们的教师并没有去期待他们掌握。只要给他们足够的学习时间，采用适合于他们的学习方式，那么，除了2%～3%在情感和身体上有缺陷而跟不上学业的‘差生’外，几乎所有学生都能学会一个人在世上所能学会的东西。”因此，对学生要有耐心，要给学生思考问题的充裕时间，学生考虑过后，才有自信踊跃回答问题。否则，对于有深度内涵的问题，因为思考不够充分，学生不够自信，不敢回答，结果只能是教师自导自演、自问自答。这样的结局，哪怕问题设计得再有启发性，也无法启发学生的思维、打开学生的心智。我们必须把课堂时间还给学生，切实尊重学生的主体地位。

教师之所以对学生没有耐心，是因为他们缺乏对学生的期待，而杰特的研究表明：“教师的期待会转变为学生传递这些期待的实际行为，而学生也会按期待的方式来塑造自己的行为”。所以，教师的期待具有强大的感召力和推动力，能激发学生的潜能和内驱力，促进学生主动学习、奋发向上。

这与目前风靡全球的慕课和翻转课堂有着异曲同工之妙，都是把课堂还给学生，尽可能增加学生讲话时间，引导学生自主学习、互教互学。

作为英语教师，要有人文的敏感性，善于捕捉、开发、利用各种高中英语人文资源，使我们的学生具备语言知识，更具人文内涵；具有国际视野，又有中国情怀。为他们的终身发展、顺利走向社会、走向国际化舞台，奠定必要的基础。

参考文献

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【责任编辑 郑雪凌】