让识字教学轻松快乐起来

王春梅

（农垦齐齐哈尔管理局查哈阳农场第二小学，黑龙江齐齐哈尔162116）

识字教学是小学低年级语文教学中的重点和难点，一直以来，无论是我们的《新课标》，还是教育界的专家学者，都在为我们广大教师引领着识字教学的方向和目标。明确指出了义务教育各个学段都要重视识字写字的教学。那么，在不同学段如何落实这个精神，是我们语文教师潜心研究的重要课题。一个汉字就是一个故事、一个世界。作为中国人，我们无时无刻不在感受着汉字文化的博大精深，也激励着广大语文教师不断探究最佳的识字教学方法。在多年的语文教学实践中，我在培养学生多识巧记中国汉字方面进行了探索和尝试。

一、灵活多样，巧妙引导，激发低年级学生主动识字的愿望

《语文课程标准》要求小学生“喜欢学习汉字”“对汉字学习有浓厚的兴趣”“有主动识字的愿望”。正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容，其意义更是非比寻常。

根据低年级学生的年龄心理特点，灵活地运用多种方式，充分发挥“兴趣”在识字教学中的作用，是小学阶段识字教学的有效途径。语文学科的特点就是与生活密切相关，生活中处处蕴藏着识字资源。在二年级上学期的一节语文课上，我把班里经常为爸爸妈妈买生活用品的同学叫到前面，分别出示了“白酒”“酱油”“米醋”“挂面”“食盐”五个词语，认读的结果是一半以上的同学认识三分之二的字，一半以下的同学认识极个别的字。这时我引导学生说“认字多的同学不是他们比你们聪明，是因为他们在生活中做事的时候能主动仔细观察物品上的汉字，并记在脑子里，时间长了，就能学会许多汉字”。被表扬的同学小脸上洋溢着自豪的笑容。我趁热打铁，问道，还有哪些同学在大街上认识了新字？此时，一只只小手纷纷举了起来。不一会儿功夫，黑板上出现了十几个比较难写的饭店、书店，商场超市的名字。如：“鑫宇”“馨福园”“果蔬”“私家小厨”等。其中张文泽同学认识的最多，我奖励了他一面小红旗，他兴奋地挥舞了几下。有了这样一次别开生面的学习活动，学生的兴趣被大大地激发，学习汉字再不是一种负担，而成为了一种满足好奇心和荣誉感的享受。从此以后，便不断有学生向我汇报自己在某某个地方认识了什么字，甚至拿起笔在我面前认认真真地写出来，脸上同样是充满了自豪感。

识字对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。学生有了兴趣，教师要为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，就会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。

在各类展示活动中，那些乐意识字，主动识字，识字量大的孩子抢占了风头。他们悦耳的朗读、生动的故事、新奇的成语、平仄押韵的顺口溜，着实给其他孩子带来了不小的震动，因为低年级学生最容易受到感情因素的影响。在活动中给学生们留下深刻印象的识记方法，像生了根一样扎在孩子们的心里。例如：给“美”字设计的谜语：“王家大姑娘，头上戴了两朵花。”利用偏旁给带“尧”字部编顺口溜：有水就浇，有火就烧，有手就挠，有日便知晓。这样的活动再次证明了顺应儿童心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，会使学生饶有兴趣地主动投入到识字中去。

二、归类，对比，编口诀，培养高年级学生的识字能力

有学者指出：“识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。”识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。随着年级的升高，识字量的扩大，一些中下等生渐渐失去了对识记生字的兴趣和一些识字的好习惯。如果教师不给予正确的引导，不采取相应的有效的教学手段和方法，就很难提高高年级的识字教学效率。基于以上原因，我在遵循循序渐进原则的前提下，把认读字音，分析字形，推测字义的任务和权利交给学生，引导他们采用“归类、对比、编口诀”等有趣的方法，多识巧记汉字，为阅读和习作打下坚实的基础。

中国汉字中大多是合体字，而合体字中多数是形声字。如果能引导学生抓住形声字的特点，积极动脑，大胆想象，大胆创造，把自主独立学习的权利交给学生，把有趣、有效的学习方法传递给学生，那么，一种真实、生动、自主学习的局面就会被全面打开。

根据形声字的构字及数量多的特点，同时也针对大部分学生对这些字极易混淆又感觉枯燥厌烦的实际情况，我对此类汉字进行了归纳整理，尤其是使用频率高的形声字。例如：赚、廉、谦、歉，钢、刚、岗、纲等。对于大量的此类汉字，我引导学生们通过查字典推敲音、形、义，然后给孩子们充分发挥想象的空间，让他们各显其能，编成口诀或者顺口溜，只要能牢固记忆，自己喜欢就是成功的方法。于是学生们非常乐意地投入到了学习编写的状态。其中出现了这样一段师生都比较喜欢的顺口溜，“大姐爱干净，有水就洗澡，二姐爱运动，伸手去做操，三姐嗓门大，张口噪音到，四姐爱玩火，屋里常干燥，五姐脾气暴，急躁就跺脚”。（其中有个别地方教师修改）这是班里淘气又聪明的轩永博同学编写的。面对这样的自编新作品，我们和同学们都啧啧称赞。接着我又把低年级时编写的一组形近字增加了内容和同学们一起研究编写，最后形成了这样一段方便记忆的顺口溜：有水就“浇”，就火就“烧”，有手就“挠”，有日天拂“晓”，有人存“侥”幸，有足踩高“跷”，有丝绕一“绕”，有食多富“饶”。以上列举的两组顺口溜使不同层次的学生都能比较牢固的记住和使用。

为了让学生有兴趣记忆教材和生活中笔画繁多的汉字，我通过各种途径搜集一些有趣的识记方法，并加以改进，使一部分不爱学习汉字的学生不再望而生畏，而是学而有趣，收到了良好的效果。例如，由独立字组成的笔画多的汉字，我指导学生用分解法读出其中的汉字来记忆。比如“赢”字，早已有人这样记了，此字可以分解成亡、口、月、贝，凡，那些学困生一下子就记住了，而且不再写错了。再如：山甘欠（嵌），目敢（瞰），鼻干（鼾）。这样一分解，再编成顺口溜，一下子就降低了记忆难度，而且颇有趣味性，深受学生喜欢。根据以上思路，学生又找出了许多此类汉字，如：羽田共（翼），山真页（巅），声殳香（馨）。在我搜集到的人们自编自创的识记汉字的方法中，有一组极易混淆的形近字被编成了口诀，成了我和同学们共同喜欢的记忆方法。口诀是这样的：横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉念个戎（róng）。这个口诀不仅使学生受益，也使我受到很大启发，同时也提醒我要在识字教学中不断地挖掘汉字的丰富和微妙，不断探索和创新。

受了这个顺口溜的启发，我又引导学生对学习和生活中极易混淆的形近字，同音字进行创编。如有十就“卖”（mài），没十就“买”（mǎi）；上横短“未”来好，下横短“末”日到；有火常干燥，急“躁”爱跺脚。

有了以上种种有趣的记忆方法，学生乐意观察和学习汉字了，但多年的识字教学使我意识到，这还远远不够，因为独立识字能力的建立是一个长期积累，多次反复的过程。因此，我一直让学生坚持使用积累本、归纳、整理、巧识巧记汉字的方法，不断提高识字能力。在教学中我还特别关注识字教学内部与外部的有机联系，让学生快快乐乐学习汉字。使学生既学好了祖国语言文字，又学会了学习方法，更重要的是培养了学生热爱祖国语言文字的情感，使识字教学变得轻松快乐起来。