基于岗位能力导向的大学英语教学模式研究

【摘要】随着高校英语教学改革的认识，教育工作者逐步认识到英语改革应朝向分类指导，个性化教学等方向发展，突出英语应用能力，特别是跨文化交际能力培养。探索以岗位能力培育为导向，服务学生个性化发展需求，综合运用现代化技术手段，培育实用型人才已成为高校英语教学改革的新思路。本文在对岗位能力相关理论进行简要概述基础上，结合当前高校英语教学中存在的不足，提出基于岗位为能力导向的大学英语教学模式，希望可以为促进大学英语教学新模式的构建提出一些合理建议。

【关键词】大学英语 岗位能力 教学模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0105-02

随着全球经济一体化的发展，应用被广泛贸易、物流等众多领域。语言能力已经成为一名合格人才必须具备的素质之一。但是，根据当前大学教学现状来看，高校英语教学模式不够科学、合理，存在许多制约英语教学水平提升以及教学目标实现的因素。本文基于岗位能力导向对大学英语教学模式的优化展开详细的探讨。

一、岗位能力概述

岗位能力是指通过练习获得的能够完成职业岗位任务的能力。目前，关于岗位能力较为官方的定义为：“它是按照国家规定的职业标准，通过人力资源和社会保障部的考核，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范地评价与认证的活动”。本文提及的岗位能力，则是侧重探讨英语人才在未来的实际工作岗位中可能涉及到的英语技能，包括英语听说能力、实际交际活动中的跨文化交际能力以及创新能力等。

国内学者关于英语教学模式的研究主要集中在校企合作、工学结合、职业能力导向、工作导向等方面，同时也有不少学者引入了项目式教学理念、模块式教学法、交互式教学法等。此外，也有不少学者从建构主义理论、合作学习理论、自主学习理念等方面出发探讨了对大学英语教学模式的改革。目前，关于从岗位能力角度对大学英语教学模式展开研究的相对较少。

鉴于此，本文尝试基于岗位能力导向探索大学英语教学模式的构建。这既是高校英语实用型人才培育的根本要求，也是新形势下社会对英语人才岗位能力需求对高校英语教学的新要求。通过构建基于岗位能力导向的教学模式，不仅可以扎实学生英语知识和技能，更可以有针对性的培育岗位亟需的交际能力、翻译能力等，同时对培育学生的创新能力也具有重要意义。

二、大学英语教学模式中存在的问题

目前，大学英语教学模式存在一些不合理的地方，集中体现在如下几个方面：

（一）学生的教学主体地位不突出

建构主义理论下，学生是学习的主体，也是教学的主体。大学英语教学中，必须充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性、积极性，才能有效地提升大学英语教学质量和学生的学习成效。随着教育理念和教育理论的不断发展，大学英语教育工作者逐步认识到尊重学生主体地位，突出学生主体性的重要作用。但是，受传统英语教学模式的影响和教学观念，一些新的教学理念为在大学英语教学实践中得到充分的应用，学生的教学主体地位不够突出。在英语教学中，学生习惯于听令于老师，自主学习意识和自主学习能力不强。只有学生主观上对未来工作岗位的能力要求有清楚的认识，才能充分调动起英语学习的积极性，通过老师的引导充分发挥主体作用进行英语的学习和能力的培养。

（二）教学实践中教学模块划分不合理

目前，高校英语教学模式中，对教学内容和教学实践安排存在一定不合理。从近年来用人单位对英语人才的需求来看，对人才的需求侧重于听说能力、翻译能力以及创新能力等方面。高校英语教学中，也应重点培养这些能力，以这些能力为导向对英语教学进行合理的模块划分。目前，大学英语教学实践，理论教学比重较大，理论知识在实践环节中渗透也比较多。但是，岗位所需的听说能力、翻译能力以及创新能力等实践环节的教学显然没有成为真正的重点。因此，英语教学实践中，缺乏对教学模块的合理划分，特别是在具体教学实践中未真正做到突出实践能力培养。

（三）网络平台在教学中的作用未发挥

随着互联网的普及和网络技术的快速发展，一些全新的交流方式、沟通方式不断涌现，如微信平台、微博平台、微课、慕课等。如微信中的朋友圈、公众号、微群等都是十分不错的英语学习平台和交流平台。同时，网络平台也为教师开展英语教学提供了新方式。学生普遍对网络有着较大的兴趣，借助网络平台针对英语相关岗位对学生岗位能力提出的要求，开展内容丰富、形式多样的网络化英语教学，是网络时代下英语教学的必然趋势。但是，目前国内各高校在这块尚属于起步阶段，网络平台在英语教学中的重要还没有得到完全发挥。

三、基于岗位能力导向的大学英语教学模式构建

根据当前大学英语教学中存在的普遍问题，我们认为基于岗位导向，构建起以教师为指导、以学生为主体，以网络平台为辅助的大学英语教学模式。下面，将主要围绕基于岗位能力导向的大学英语教学模式构建问题展开研究和探讨。

（一）树立学生为中心，岗位能力为导向的教学理念

高校应树立起“树立学生为中心，岗位能力为导向”的教学理念。具体而言，应做到以下几点：

首先，充分体现学生的中心地位和主体地位。大学英语教学，应充分发挥学生的主体作用，强调教师教学与学生自主学习的有机结合。教师的宣教侧重于理论知识教学层面，而学生的自主学习则是由知识转化为能力的必然过程。二者之间应当是相互作用，相互影响的关系。教师宣教为学生自主学习奠定扎实基础，引导学生进行知识向能力的转化。学生通过进行自主探究学习则可以发现英语学习以及英语能力培养过程中存在的不足，及时与教师进行沟通、讨论、交流等互动，最终获得对遇到问题的一种或多种解决方法。

其次，充分体现英语岗位能力的要求。知识的学习最终是为了解决未来工作、生活、学习中可能遇到的各种问题。大学英语教学中，必须突出岗位实践能力，特别是英语听说能力、翻译能力以及创新能力等英语岗位的重要能力。一个优秀的毕业生，必须具备扎实的英语听说能力、翻译能力等语言能力，还应具备良好的自主学习能力和创新能力，才能做好英语相关岗位的工作。其中，具备创新能力则是人才在具体的工作实践中高质量、高效率完成工作的关键所在。因此，大学英语教学必须充分体现英语岗位能力的要求。

（二）以岗位能力为导向科学合理划分英语教学模块

大学英语教学中，词汇教学、语法教学是基础，听力教学、口语能力教学、阅读能力，写作能力是进阶，而翻译能力和跨文化交际能力是高阶阶段。基于岗位能力导向，大学英语教学模式中，可以将英语教学划分为如下几个模块：

1.理论教学模块

理论教学模块的教学内容主要包括西方文化、中西方文化差异、英语词汇、英语语法。理论教学模块的开展主要以教室为主要场地，并可以借助多媒体以及网络等现代化的教学技术辅助教学。在理论模块教学中，教师可以综合采用主题式教学法、开放式教学法、情景式教学法、项目式教学法以及案例式教学法打等教学方法开展教学。理论教学模块应注意三点：一是，注重教师的引导；二是，注重学生之间、师生之间的互动；三是，注重跨文化意识的培养。

2.岗位能力模块

岗位能力模块应突出实践性教学。具体而言，主要以听力训练、英语口语训练、阅读训练、写作能训练、中英文互译能力训练等内容为主。教学场地选择主要以校内实训室、网络实训平台以及校企共建的实习基地为主。教学中，教师可以采用项目式教学法，合作教学法等教学方法。

以翻译教学为例，开展项目式教学法为。可作如下安排：首先，依据翻译教学目标及教学重点，确定英语教学项目，并对项目进行分解，分解成若干个子项目；其次，对学生按照同质分组或异质搭配分组的原则进行小组划分，各小组分别承担一个项目；第三，各小组针对项目给出项目实施方案；第四，教师组织讨论，确定各小组最终的项目实施方案；第五，小组协作，发挥主动性去完成项目；第六，教师小组围绕翻译项目完成进行成功展示，并就完成项目过程中的遇到的问题，积累的经验进行共享、交流。

在各模块的具体教学实践中，应充分运用网络平台优势，发挥网络平台的辅助作用。通过运用高校构建英语学习网络平台以及英语实训网络平台，充分发挥校内网英语教学资源库的优势，借助微信平台、微博平台等加强师生之间的互动交流，为英语教学活动的开展提供有利的辅助。

（三）以岗位能力为导向，采取多元化的英语教学考核

教学考核环节，应结合实际工作岗位对学生岗位能力的具体要求，实施针对性的考核策略。考核方式选择上应坚持有针对性、有侧重点的原则。首先，针对性原则体现在应侧重围绕岗位亟需的听说能力、翻译能力等的考察，扩大这些内容考核中的比重；其次，有侧重点，侧重对学生的自主学习能力和创新能力的考察。具体而言，应以岗位能力为导向，采取多元化的英语教学考核。本文认为，对理论教学模块，应采取阶段性评价为主，最终评价为辅的评价方法，考核方式可以选取笔试测验、学习体会、网络平台测评等方式。对岗位实践模块可以借助项目式教学法，通过由学生完成具体的项目来的考核方式实现对各项能力的考核。

高校英语教学的最终目标是培养学生的英语应用能力，满足学生的个性化发展需求，培育社会所需、岗位所需的实用型英语人才。教学工作是高校的中心工作，而促进学生就业则是高校教学工作延续。学生在选择就业或进行工作时，实际岗位要求其必须具备扎实的岗位能力，顺利的完成岗位任务，高质量、高效率的完成工作任务。因此，本文关于基于岗位能力导向的大学英语教学模式研究是高校英语教学的现实需求，也是培育社会所需优秀人才的根本要求。

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作者简介：

黎瑛（1979年5月-），女，海南三亚人，硕士学位，英语讲师，研究方向：英语教学。