我的政治课“四环节教学法”

【摘要】依据新课程教学理念及学校课改要求，针对学生学习中存在的问题，我确立了“先学后教”，“因学施教”的教学策略，积极探索课堂教学改革，并通过借鉴和实践摸索，总结出了政治课“课前预习，自主探究——交流互动，合作探究——释疑解难，矫正完善——当堂达标，总结提高” 的四环节教学模式，通过培养习惯，指导方法，努力构建高效课堂模式。这一模式符合高效课堂首倡者、当代著名教育改革实践者李炳亭的“预习——展示——反馈”的教学流程。

【关键词】政治课 四环节教学法 高效课堂模式

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0074-01

新课程要求教师的教学行为和学生的学习行为都要转变。学生学习行为要从以前被动接受知识转向主动学习，即自主学习，需要合作时再进行合作学习。这要求教师要指导学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯，让学生会学。教学的第一要义就是让学生“会学习”。

依据新课程教学理念及学校课改要求，针对学生学习中存在的问题，我确立了“先学后教”，“因学施教”的教学策略，积极探索课堂教学改革，并通过借鉴和实践摸索，总结出了政治课“课前预习，自主探究——交流互动，合作探究——释疑解难，矫正完善——当堂达标，总结提高” 的四环节教学模式，通过培养习惯，指导方法，努力构建高效课堂模式。这一模式符合高效课堂首倡者、当代著名教育改革实践者李炳亭的“预习——展示——反馈”的教学流程。下面我对这一教学模式分环节简要说明。

环节一：课前预习，自主探究。高效课堂首倡者、当代著名教育改革实践者李炳亭在高效课堂22条中明确指出，高效课堂有三条高压线： 预习不充分的课不准上；严禁教师与学生“抢风头” ；必须当堂落实达标。长期以来，我们的教学流程都有欠科学欠合理之处，特别是缺少了预习环节，课堂上不管学生懂与不懂，会与不会，能否自己学会，老师都是从头到尾讲授所有教学内容，哪怕再简单的问题，不讲都不放心。教学缺乏针对性，漠视了学生的主体地位，忽视了学生的思维过程，教学效果自然不佳。基于这种认识，我调整了教学思路，坚持新的教学内容必须先让学生预习，自主探究。要做到这一点，开始时很难，学生不会预习、不爱预习、预习不深入的问题普遍存在，要通过不断地指导、检查、督促，使学生形成习惯。最初，我给学生印发导学案，让学生依据导学案阅读课本，完成导学案，并在课本中找出相关内容，标注清楚。渐渐地，我不给学生印发导学案了，让学生自己分析课本，分析本框内容讲了哪些知识点，各自的具体内容是什么，并整理好笔记。还要求学生自主探究学习后必须向老师提出问题，最少两个，以培养学生的问题意识。

这个环节是学生自主学习的主要环节，在这个环节中，我着重培养学生良好的阅读习惯，指导学生阅读的方法。在预习时，我要求学生要系统、全面的阅读教材，要重视每一部分内容的开头、结尾，不能掐头去尾，断章取义；要把握教材的内在逻辑，找出知识之间的内在联系，不能把所有内容都并列成一二三四；要养成阅读时勤动笔勾画、圈点、批注的习惯；要求每读一段内容都要明白就里、抓住关键、提取有效信息。另外，针对学生阅读时只看“干条条”，不重视其他内容的现象，我告诉学生，“干条条”就是最重要的，就是统帅性的观点，是“帽子”，必须要重视，并要牢记。但“干条条”后面的内容，是对“干条条”的进一步阐释，是帮助你理解观点的，只有理解了你才记得快记得牢，才能灵活运用。高考不仅要考查你的识记能力，更要考查你有效提取信息的能力，考查你的理解及运用能力。有些同学之所以课本内容记住了但不会灵活运用知识，问题就出在这里。

经过一学期坚持不懈的努力，学生预习的习惯基本形成，阅读能力也大大提高。

环节二：“交流互动，合作探究”。对于学生预习过的内容，在复习旧课，导入新课之后，我首先要检查学生通过课前预习、自主学习，对该部分知识的掌握程度。检查的方式可灵活多样，既可以通过生生互动合作方式检测，也可以通过师生互动合作方式检测。生生互动合作方式就是先让学生单独“说课”，说本框讲了哪些知识点，具体内容是什么；说本框内容与前一框内容之间的联系；说他自主学习中存在的问题等。由其他学生解答疑难并补充完善。师生互动合作的方式就是通过老师设计问题或练习的方式检测。对于简单的、一目了然的问题，我通常采用老师设问，学生集体回答的方式检测；内容较多的、较为复杂的问题，我就采用单独提问的方式检测；对于需要理解及运用的知识点、容易混淆的知识点我是通过设计练习题的方式检测。检测时把学生回答中正确与错误的内容分别写在正副板书处，待后师生共同矫正完善。

这个环节是展示学生思维过程的重要环节，在这个环节中，我着重训练学生的思维能力。通过课堂检测，学生的思维过程得以充分展示，学习中存在的问题及原因也得以充分暴露，老师可以针对学生回答问题的情况，通过变换设问角度，训练学生思维的灵活性、变通性，引导学生多角度全方位思考问题、回答问题，以提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

环节三：释疑解难，矫正完善。通过预习检测，对学生通过自主学习、互助合作学习能够解决的问题，老师绝不重复讲解。在这个环节，老师主要强调重点，提示易混点、易错点、易漏点。对于学生通过自主学习、合作学习仍不能解决的共性问题，老师要做精要的点拨、引导、讲解。老师要讲的主要是课本内容的延伸部分，这些内容课本中不讲或讲的很少，但高考经常考查。

在交流互动、矫正完善结束后，本节课所学内容的板书也基本完成。

在矫正完善环节中要指导学生记好笔记，培养学生记笔记的习惯。对于本框内容的主要知识点、知识线索和框架一定要整理出来，便于以后复习。

环节四：当堂达标，总结提高。这是培养学生学习习惯、提高课堂教学效率的关键环节，教学时一定要落实好。政治学科，就课本而言，学生基本都能学懂，似乎不用讲，但一到做题，问题就很多。如果我们忽视了当堂识记，当堂训练，当堂达标，抓不住课堂这一关键环节，把许多任务都留在课后，那我们的教学效果就会大打折扣。因此，我坚持让学生当堂识记重点知识，当堂巩固训练，当堂内容当堂消化。当堂识记、当堂训练都必须限时限量，让学生开展记忆力比赛和做题正确率比赛，培养学生争分夺秒、讲求效率的意识和认真细致、沉着冷静的审题答题习惯。

在当堂达标后，给学生几分钟时间让其从知识、方法、能力几方面认真总结并构建知识树，感悟自己本堂课的收获。通过总结，既能系统地掌握知识，又能搞清知识之间的脉络，最终达到升华提高。

教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。经过一年多的课改实践，学生的预习习惯逐步养成，阅读能力明显提高，合作意识进一步增强，课堂效率也大大提高。学生不仅学会了知识，还培养了倾听的意识、思考的习惯、质疑的素养、辩论的能力、包容的品质、创新的品格与合作的团队精神。学生会学了，也爱学了，我所带班级学生的政治课成绩每次考试都明显高于其他平行班级。

作者简介：

刘蕊（1969年-），女，汉族，甘肃静宁人，中共党员，中学政治高级教师。1992年毕业于西北师范大学政治系政治教育专业，从事高中政治课教学工作23年，从事高三政治课教学及高考辅导工作12年，有丰富的教学经验和优异的教学成绩，撰写的多篇论文在全国多家报刊杂志上发表。现为华亭县教学新秀、学科带头人，平凉市骨干教师、学科带头人，平凉市兼职教研员；先后五次被华亭县委、县政府授予“十佳教师”、“优秀教师”荣誉称号；三次被华亭县委授予“优秀党员”；被华亭县妇联授予“三八红旗手”。